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《生物的變異》教案
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常需要準備好一份教案，借助教案可以更好地組織教學活動。那么你有了解過教案嗎？以下是小編收集整理的《生物的變異》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《生物的變異》教案1
教學目標
1、知識與技能：舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象。舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區(qū)別。舉例說出生物的性狀是由基因控制的。
2、過程與方法：以觀察分析圖片資料、文字資料及實驗資料為主線讓學生自己歸納得出什么是性狀、基因控制性狀的結論。
3、情感態(tài)度與價值觀：關注轉基因技術給人類帶來的影響。
教學重難點
1、性狀、相對性狀的概念。
2基因控制性狀。
教學過程
導入新課
教師投影展示家庭成員性狀調查表，學生拿出自己完成的調查表。
師生互動：統(tǒng)計數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。提出生物的遺傳和變異現(xiàn)象和概念。指出調查表中的各項調查內容，在生物學上屬于生物的性狀。
設計意圖：課前安排的調查活動有助于學生學習能力的提高和學習方法的掌握，借此進一步提高學生的學習興趣。還提供了學生與家長的情感交流，促進親子關系。同時為本節(jié)課的問題探討提供了很多較好的素材。
觀看錄像：了解人的各種遺傳性狀。
提出問題：什么是生物的性狀?
引導學生繼續(xù)觀察、思考，總結出性狀的概念和相對性狀的概念。
學生活動：觀察幾種生物的性狀。
小組討論：
1、僅憑肉眼的觀察或簡單的測量，就能知道自己所有的性狀嗎?
2、嘗試概括什么是生物的性狀。
3、通過觀察，結合自己的生活經驗，舉例說出同種生物的同一性狀常有哪些不同的表現(xiàn)形式。
小結：生物的性狀和相對性狀的概念。
提出問題：性狀能否直接傳給后代?它又是誰控制的?
學生活動：資料分析――轉基因鼠的啟示。
教師應較詳細介紹此項生物技術的基本過程，以加深學生的理解。
這是一種世世代代都是小體型的鼠，人們在對它做了一些特殊的處理之后，看看它的后代有什么變化。在雌雄小鼠 2-3倍，體積大一倍。
小組討論：
1、在這項研究中，被研究的性狀是什么?控制這個性狀的基因是什么基因?
2、轉基因超級鼠的獲得，說明性狀與基因之間是什么關系?
3、由此推論，在生物傳種接代的過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因?
小結：基因控制生物的性狀。
教師播放錄像：轉基因技術的運用。
學生活動：觀看錄像，加深對基因決定性狀的理解。
設計意圖：通過以上實驗分析和觀看錄像，以學生非常關注的話題，可調整學生的注意力，增加他們的學習熱情，提高學生的學習效率。從內容上看，有利于學生進一步理解基因控制性狀的事實，確信無疑，相信科學，樹立辯證唯物主義思想觀點。還能利用此片對學生進行科學態(tài)度、科學精神和科學方法的教育以及情感、態(tài)度和價值觀的教育。
教師提出辯論話題：轉基因技術的利弊(是讓學生課前準備好素材以確保效果)。
學生活動：展開辯論(可臨時組隊)。
小結：轉基因技術和其它許多科學技術一樣，都似一把雙刃劍……。
設計意圖：既訓練了學生的思辨能力、批判性思維和口語表達能力，又使學生明白科學技術應該為人類造福，而不是帶來災難的'道理，科學研究的過程應該是具有社會責任感的。另在教學中還要注意提高學生學習的自主性、合作意識和探究能力的培養(yǎng)，力求學生的生物科學素養(yǎng)等其它各方面的綜合能有更大程度的提高。
教師總結：這節(jié)課我們知道了性狀、相對性狀以及基因控制生物的性狀等知識，關于這些問題你還有什么疑問嗎?
既然我們知道了生物在傳種接代中傳下去的是控制生物性狀的基因，那么你還想了解基因是怎么傳下去的嗎?是通過什么傳下去的嗎?下節(jié)課我們一起來探討這個問題(激起學生進一步探究的熱情，保持生物學習的興趣，養(yǎng)成對科學追求無止境的精神)。
課堂練習：P28(及時反饋并矯正)
課后作業(yè)：配套練習《學習與評價》。
《生物的變異》教案2
[教學目標]：
知識目標：
(1).描述生物的變異現(xiàn)象。
(2).舉例說出生物的變異有遺傳的變異和不能遺傳的變異。
(3).說明變異的意義。
(4).舉例說出轉基因技術及其應用。
能力目標
運用生物變異的知識，初步學會分析生物的變異現(xiàn)象情感態(tài)度與價值觀目標：
1.通過學�！弊儺愒谏a實踐上的應”和轉基因技術的知識的內容，對學生進行生命科學價值觀的教育，關注生物技術的發(fā)展對未來人類的影響。
2.通過對具體變異現(xiàn)象的分析，了解變異的類型以及不同類型的變異產生的原因，使學生對遺傳物質在生物的遺傳、變異中的作用有較全面的了解和認識。同時，通過遺傳與變異的相互關系進行辯證觀點的教育。
3.了解變異在人類生產活動中的實踐意義。
[教學重點和難點]：
重點：變異的類型及其意義，轉基因技術及其應用。
難點：遺傳的變異。
[教學過程]：
一、引言：
在上一節(jié)的學習中，我們曾經討論過人的上眼瞼的遺傳問題。這節(jié)課我們首先從人的上眼瞼的遺傳問題開始我們新的問題的研究。
有一對夫婦，他們有兩個孩子。爸爸、媽媽的上眼瞼是雙眼皮。兩個孩子，一個孩子為雙眼皮，另一個孩子為單眼皮。即雙眼皮的孩子繼承了父母雙親的性狀，這種現(xiàn)象叫做遺傳。另一個孩子的上眼瞼與雙親不同，是不是也叫做遺傳？若是遺傳，為什么與父母的性狀不相同？若不是，叫做什么？
與遺傳現(xiàn)象伴隨存在的另一種生命現(xiàn)象就是變異。
二、課題：第二節(jié)生物的變異
(一)變異的現(xiàn)象與概念
在自然界中，與遺傳現(xiàn)象一樣，變異現(xiàn)象是普遍存在的。
提問，討論：在我們周圍，可以看到哪些現(xiàn)象是變異現(xiàn)象？根據(jù)同學們討論，什么叫做變異？請做一個小結。
變異：生物的親代與子代之間、子代與子代個體之間在性狀上的差異稱為變異。或生物在生殖過程中，在上下代之間、子代之間表現(xiàn)出的性狀差異。
提問：比較遺傳和變異兩個概念，兩個概念有什么共同點，有什么差異？
生物的遺傳和變異都是通過生物的生殖過程實現(xiàn)的。在生物的生殖過程中，上下代之間的相似性為遺傳。但是生物的后代不會也不可能完全與祖先一樣。后代在繼承親代特征的主要特點時還會產生一定的差異，這些差異稱為變異。所以，我們所說的變異是在遺傳的基礎上的變異，變異是在一定范圍內的變化。小貓與大貓的樣子有所不同，但是小貓仍舊是貓，并沒有變?yōu)槠渌铩?/p>
提出問題：為什么說變異是在遺傳的基礎上的變異？這種說法是否有根據(jù)？
(二)變異的原因
1.外界環(huán)境的影響：
在我們觀察到的變異中，有些是由于外界環(huán)境的影響產生的。在我們剛才提出的變異現(xiàn)象中，哪些是屬于這一類？
提問，討論：同一品種的`小麥種在不同的田里，小麥的麥穗有大穗、小穗，產生大穗、小穗的原因可能是什么？你如何證明這些差異是由于環(huán)境影響造成的？將大穗和小穗上的種子收獲后分別種到田里，它們的后代會如何？
小結：田中小麥的大穗和小穗的變異是由環(huán)境變化引起的，這種變異一般是不能遺傳的。
提問：什么因素引起的變異可以傳遞給后代？我們再來看看另一種情況。
2.遺傳物質的變化：
提問，討論：一個孩子單眼皮。但是，他的父母是雙眼皮，這種變異是怎樣產生的？這種變異是否可以傳遞給后代呢？
我們從上一節(jié)的學習中已經知道，若這個孩子是單眼皮，他的雙眼皮的父母的基因組成一定是Aa、Aa。孩子與父母的性狀不同，是因為在生殖過程中父母傳給了他決定單眼皮的基因。也就是說，他的遺傳物質組成與父母有了差異，因此產生了與父母不同的性狀。他的這種性狀可以是通過生殖過程傳遞給他的后代。
小結：這種變異是由遺傳物質變化引起的，這種變異是可以遺傳的。
根據(jù)以上變異的原因，我們將變異分為兩類：
遺傳的變異：變異由遺傳物質決定；
不遺傳的變異：變異由外界環(huán)境影響引起。
請同學們再分析兩個例子：
(1)某對色覺正常的夫婦生了一個色盲的兒子。
(2)某兄弟二人，哥哥長期在室外工作，弟弟長期在室內工作。哥哥與弟弟相比臉色較黑。哪一種變異可以遺傳？為什么？
提出問題：是否由環(huán)境影響引起的變異都是不能遺傳的變異？
一些環(huán)境因素也可能使遺傳物質發(fā)生改變。若環(huán)境影響引起了遺傳物質的改變，這樣產生的變異是可以傳遞給后代的。根據(jù)這一原理，人類可以利用一些特殊環(huán)境因素使遺傳物質改變而制造出能遺傳的變異為人類所用。
所以，遺傳物質是遺傳和變異這一生命活動的物質基礎。
《生物的變異》教案3
目標：
舉例說出生物變異的實例，探究生物變異的現(xiàn)象及原因，意識到應該科學地描述生物的變異現(xiàn)象。
重、難點：
舉例說出生物變異的實例，探究生物變異的現(xiàn)象及原因。
一、 導入
什么是遺傳？什么是變異？ 遺傳----親子代間的相似性
變異----親子代及子代個體間的差異
二、 新授
生物的變異導致 不☆www.☆同種類的生物千差萬別
同種之間也存在各種各樣的差異
觀察P40圖Ⅶ-18~21
說說你所知道或了解的變異的事例。
變異事例：
1.如牛的后代中有白化病的個體。
2.紫茉莉中有黃色品種等，但個別枝頭上花色不同。
3.玉米的糯與不糯。
探究一種變異現(xiàn)象
花生果實大小的變異
㈠提出問題
本組提出的問題：
㈡作出假設：
本組作出的假設是：
�、缰贫ㄓ媱澆嵤�
注意點：
�、匐S機取樣，樣品要有足夠數(shù)量。
�、谶x擇適當?shù)臏y量工具和方法，測果實長軸并以四舍五入的方式記錄，毫米為單位。
③ 測量結果繪制成曲線圖。
㈣得出結論并進行交流
�、� 用語言描述兩個品種花生果實在不同長度范圍內的數(shù)量分布狀況，你能得出什么結論？
�、� 計算并比較兩個品種花生果實長度各自的平均值，你能得出什么結論？
�、� 把大花生的種子種在貧瘠的土壤中，把小花生種到肥沃的土壤中，它們結出的果實會是怎么樣呢？你作出推測的根據(jù)是什么？
④ 從大花生中選擇一粒飽滿粒大的種子種下去，所收獲的種子一定都是在的嗎？為什么？
綜述遺傳和變異
生物的遺傳特征，使生物界的物種能夠保持相對穩(wěn)定，生物的變異特征，使生物個體能夠產生新的性狀，以至形成新品種。
三、 練習 P45練習1.2.
四、 小結
不同種類之間，不同個體之間的差異，首先決定于遺傳物質，其次與環(huán)境也有關系。
五、 作業(yè)
完成課課練相應練習
教學目標：舉例說出可遺傳和不遺傳的變異及原因，舉例說出生物的性狀既受遺傳物質的.控制，又受環(huán)境因素的影響。舉例說出遺傳育種的幾種方法及應用。
教學重、難點：舉例說出遺傳育種的方法及應用。
一、復習
舉例說說可遺傳和不遺傳的變異及原因。
舉例說說生物的性狀即受遺傳物質的控制，又受環(huán)境因素的影響。
解析：可遺傳的變異主要為遺傳物質決定。
不遺傳變異主要是環(huán)境的影響。
如：花生的大小，主要是遺傳物質控制，同時肥力、土壤等又影響著花生大小。
二、人類應用遺傳變異的原理培育新品種
我國飼養(yǎng)家禽和家畜有悠久的歷史， 這與長期的馴化和選育有著密切的關系。
想一想：野豬和家豬、原雞和家雞等之間有什么差異？現(xiàn)在的家禽、家畜是否與其祖先完全不一樣？
提示：外形、行為特征等方面。
�、甯弋a奶牛的選育
高產奶牛的選育過程，想一想該過程讓你去處理的話會是怎樣的？
原理：遺傳物質的變異，不同品種或同一品種的奶�？刂飘a奶量的基因組成可以不同，通過人工選擇將產奶量高的奶牛選擇出來，通過繁育，后代還會出現(xiàn)各種變異，再從中選擇、繁育，數(shù)代后奶牛不但能夠保持高產奶量，甚至會有不斷增加的趨勢。
㈡高產抗倒伏小麥的培育
為什么會培育出高產抗倒伏的小麥？
原因：通過雜交，低產抗倒伏小麥把抗倒伏的基因傳給了高產不抗倒伏的小麥，抗倒伏基因與高產基因組合到一起。
�、缣战返呐嘤�
觀察普通甜椒和太空椒，有何區(qū)別。為什么有這么大區(qū)別？
原因：太空椒是在太空條件下，引起基因發(fā)生改變而培育成的新品種。
一、 練習
P45練習34
二、 討論
你認為還有哪些方式培育新品種？
三、 作業(yè)
完成課課練相應練習
板書： §2.5生物的變異
人類應用遺傳變異原理培育新品種
高產奶牛的培育
高產抗倒伏小麥的培育
太空椒的培育
《生物的變異》教案4
一、教學目標
1、通過觀察圖片，能夠概述出染色體片段缺失與染色體片段重復的概念。
2、通過觀看視頻，能夠說出染色體易位與交叉互換的區(qū)別。
3、通過閱讀教材，能概括出染色體結構變異的意義。
二、教學重難點
【重點】染色體結構的變異
【難點】染色體結構的變異
三、教學過程
�。ㄒ唬┬抡n導入
多媒體展示貓叫綜合征患兒哭啼的小視頻，提問：患兒的'哭聲和正常嬰兒的哭聲有什么區(qū)別？
�。ɑ純嚎蘼曒p，音調高，很像貓叫）
講解：貓叫綜合征是人的五號染色體部分缺失引起的遺傳病，是染色體結構的變異。
追問：染色體結構的變異有哪些類型？
�。ǘ┬抡n教學
1、染色體結構變異的類型
多媒體展示染色體片段缺失與重復的變化過程圖，引導學生思考染色體發(fā)生了怎樣的變化？
教師結合學生回答概括出染色體片段缺失和重復兩種變異類型。
播放染色體易位的動態(tài)圖，組織學生觀看并討論
�。�1）染色體發(fā)生了怎樣的變化；
�。�2）這種變化與交叉互換有什么不同？
�。ㄈ旧w片段移接到了另一條上；非同源染色體上的片段互換）
教師補充易位的概念，同時明確交叉互換是減數(shù)分裂過程同源染色體的部分互換，在時期上也不同。
分發(fā)果蠅卷翅形成的資料卡片，引導學生思考染色體的變化？
（染色體片段發(fā)生了顛倒）
教師補充講解倒位的概念。
過渡：染色體結構的變異對生物來說有怎樣的作用？
2、染色體結構變異的意義
閱讀教材相關內容并思考染色體結構變異對生物有什么意義？
�。▽е滦誀畹淖儺�，大多數(shù)對生物是不利的，有的甚至會導致生物體死亡）
�。ㄈ╈柟烫嵘�
表格的形式整理對比基因突變、基因重組、染色體變異的異同。
（四）課堂小結
師生共同總結。
（五）布置作業(yè)
收集4種染色體結構變異的實例
四、板書設計
《生物的變異》教案5
教學目標：
1、知識與技能：舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異，并能說出引起兩種變異的原因；舉例說出生物的性狀既受遺傳物質的控制，又受環(huán)境因素的影響；初步體驗調查生物變異的方法，提高處理調查數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力，以及運用所學知識解釋調查結果的能力；舉例說出遺傳育種的幾種方法，以及在生產中的應用。
2、過程與方法：通過探究活動使學生在取樣、測量、整理數(shù)據(jù)、畫曲線圖等方面得到訓練，并使學生通過實驗得出變異是普遍存在的結論。
3、情感態(tài)度與價值觀：關注高科技給人類社會帶來的影響；能用科學的態(tài)度和方法來解釋生活現(xiàn)象。
教學重點和難點：
1、對花生果實大小的變異的探究。
2、人類應用遺傳變異原理培育新品種。
課時安排：2課時
課前準備：
學生課前準備：各種測量長度的工具。
教學器材：（1）許多大小兩種花生的果實。
�。�2）將學生分成2人一組。
（3）準備幾種利用遺傳變異原理培育新品種的圖片資料
教學過程設計：
教師：中國有句諺語“一母生九子，十個樣”，你從這句話中能悟出什么？
學生：這說的是變異現(xiàn)象。
教師：對，我們今天就來學習生物變異的知識。（板書 第五節(jié) 生物的變異）
教師：你還知道哪些變異現(xiàn)象？
學生：比如金魚有許多種，菊花有許多顏色和形態(tài)，狗有很多品種。
教師：說得很好。不同種類的生物固然千差萬別，同種生物之間也存在各種各樣的差異，這都源于生物的變異。
教師：我們前面學過的各種相對性狀，其實也是通過變異產生的。下面我們對一種性狀的變異進行深入地探究。（板書 一、探究一種變異現(xiàn)象）
教師：按照課前分好的小組，每個小組有一份大花生，一份小花生，請你選擇適當?shù)墓ぞ�，來測量每個花生的長度。注意怎樣測才能使誤差降到最�。客瑫r作好記錄。
學生：討論使用什么樣的測量工具，兩人合作完成測量工作，并做好記錄。
教師：把你數(shù)據(jù)進行整理，畫出曲線圖，找出最大值、最小值并計算出平均數(shù)。
教師：通過測量你發(fā)現(xiàn)了什么？
學生：看著差不多的花生卻有大有小。
教師：是的，這下你就認識到了生物性狀的變異是普遍存在的。（板書 生物的變異是普遍存在的）
教師：為什么都是花生卻有大有��？大花生中有的個大有的個小，是什么原因？小花生也一樣有長有短，為什么？
學生：學生思考，分析原因。
教師：生物的一些相對性狀表現(xiàn)出的是數(shù)量差異（如大小花生的果實大小）。由于任何性狀都是控制該性狀的基因與環(huán)境共同作用的結果，所以基因組成相同的大花生（或小花生）果實的長度有長有短，這主要是環(huán)境引起的變異。但環(huán)境引起的變異程度是有限度的，所以大花生（或小花生）的果實大小總在一定范圍內波動。
學生：哦，是的，我畫的曲線圖就顯示了這種情況。比較這類相對性狀的差異，應該比較它們的數(shù)量的平均值。你們計算的平均值有什么差異？
學生：大花生的'大，小花生的小。
教師：正常情況下，大花生果實長度的平均值應大于小花生果實的平均值。這種差異主要是由于遺傳物質的差異引起的。
教師：從以上的分析討論中你能得出什么結論？
學生：花生果實長度的變異，有的是環(huán)境引起的，有的是遺傳物質的變化引起的。
教師：同學們再想一想，這兩種變異有什么本質的區(qū)別？
學生：由遺傳物質改變引起的變異應該可以遺傳，僅由環(huán)境引起而遺傳物質未發(fā)生改變的變異是不能遺傳的。
教師：是的。（板書 變異的原因和類型）
教師：人們在了解了遺傳變異的原理后可以把它應用在培育新品種上，請同學們來看書上的例子。（板書 二、人類應用遺傳變異原理培育新品種）
學生：看圖片，思考其中的道理。
教師：由于遺傳物質的變異，不同品種或同一品種的奶牛控制產奶量的基因組成可以不同，通過人工選擇可以將產奶量高的奶牛選擇出來（含有控制高產奶量的遺傳物質），通過繁育，后代還會出現(xiàn)各種變異，再從中選擇、繁育，數(shù)代后奶牛不但能夠保持高產奶量，甚至會有不斷增加的趨勢。
教師：大家再來看看小麥的雜交育種是怎么回事？
學生：通過雜交，把好的基因組合在一起，即后代既高產又抗倒伏。
教師：同學們判斷正確。那太空椒又是怎么產生的？
學生：觀察圖片，思考。
教師：太空椒是在太空條件下，引起基因發(fā)生改變而培育成的新品種。
學生：就是基因突變吧？
教師：對，基因突變可以引起生物的變異。還有染色體的改變也可以引起變異。利用遺傳變異的原理培育新品種的方法還有許多，同學們課后可以查閱資料，一起交流。
教師：出示“袁隆平與雜交水稻”的圖片或有關錄像資料，使學生認識到我國科學家的偉大和科技造福人類的實例。
教學點評：
該教學案例較好的體現(xiàn)了以學生為主體、教師為指導的教改精神，在教學過程中注意理論聯(lián)系實際，注重學生學法的指導，讓學生體驗調查生物變異的方法，提高處理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力，倡導探究性學習，分析資料，引導學生討論、交流，層層深入，達到了很好的教學效果。
《生物的變異》教案6
教學目標
知識目標:
(1).舉例說出生物的變異
(2).舉例說出生物的變異類型（重點）
(3).描述變異的生物學意義（難點）
�、�.舉例說出遺傳育種在實踐上的應用
能力目標：
運用生物變異的知識,初步學會分析生物的變異現(xiàn)象
情感態(tài)度與價值觀目標：
教學過程
教學環(huán)節(jié)及時間安排教師活動學生活動設計意圖
創(chuàng)設情景
激發(fā)興趣
2分鐘【多媒體展示】有顯著遺傳特征的父子的照片：瞧這父子倆
1.房祖名長得像成龍這在生物學上叫什么？
2.房祖名和成龍長得一模一樣嗎？這種現(xiàn)象又叫做什么呢？
遺傳物質從親代傳給子代，所以親子間有相似性，即有遺傳現(xiàn)象產生。那變異又是如何發(fā)生的呢？今天我們就來探討這個問題。[板書課題：第四節(jié) 生物的變異]
回顧舊知思考回答：這種子女和父母之間長得像的現(xiàn)象在我們生物學上稱遺傳
學生通過觀察回答：
顯而易見他們長的不一樣，這種現(xiàn)象應該叫變異。通過為學生創(chuàng)設問題情境，利用學生的好奇心激發(fā)學生的學習情趣及探究心里。而明星恰恰是學生比較感興趣的，貼合學生的“胃口”。
引出課題
導入目標
2分鐘多媒體展示學習目標：…生明確學習目標了解本節(jié)課的重難點，即將要達成的目標。通過展示學習目標使學生明確學習的方向和將要達到的目標。做到有的放矢。
自主學習
4分鐘過渡：今天我們將要探討變異的哪些問題呢？請同學們自學課本。
自學提示：請帶著下列問題閱讀課本。（時間4分鐘）
①什么是變異？
�、谧儺惪梢苑譃槟膬煞N類型？
③可遺傳變異是由什么引起的，能否遺傳給后代？不可遺傳變異是由什么引起的，能否遺傳給后代？
�、苌镒儺惖囊饬x？并舉例
�、萘私廪D基因技術及其應用同學們閱讀課本P87---88在課本中找到并思考：要求學生快速閱讀課本，并在課本上把獲得的信息做好標記。不理解的地方打上“？”。通過自主學習培養(yǎng)學生的自學能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。會的得到鞏固，不懂得有待認真聽講和理解。
引導探究層層推進
14分鐘過渡：同學們的自學情況怎么樣呢？接下來就讓我們一起展示一下自學成果。
�。ㄒ唬┳儺惖默F(xiàn)象與概念
在我們周圍，可以看到很多變異現(xiàn)象。什么叫做變異呢？請同學們做一個小結。
�。ò鍟� 一.變異的概念）
提問：你們知道哪些變異現(xiàn)象？
過渡：說得很好。不同種類的生物固然千差萬別，同種生物之間也存在各種各樣的差異，這都源于生物的變異。在自然界中，與遺傳現(xiàn)象一樣，變異現(xiàn)象是普遍存在的。
多媒體展示：生物變異圖片
1.變異存在于同個物種之內：菊花
2.變異存在于同個物種之內：馬
3.變異存在于一家三口之內
總結與過渡：從以上圖片我們可以看出，生物的變異和遺傳一樣也是普遍存在的。那么，引起這些變異的因素是什么呢？接下來我們就來探討變異的原因
�。ǘ┳儺惖脑�
同一品種的小麥種在不同的田里，小麥的麥穗有大穗、小穗，產生大穗、小穗的原因可能是什么？請同學們討論、回答。
你們的回答都有一定的道理。假如你是一位育種專家，你將如何證明這些差異是由環(huán)境造成的還是由于基因的組成發(fā)生變化引起的？
如果是由環(huán)境影響引起的變異，將表現(xiàn)為大穗的種子種到土壤條件差的田里。同學們推測一下 后代表現(xiàn)是什么？為什么？
如果是基因組成發(fā)生變化引起的變異，也就是遺傳物質發(fā)生變化引起的變異，將小穗的種子種到土壤條件好的田里，同學們推測一下，后代表現(xiàn)又會是什么？為什么？
同學們的表現(xiàn)非常棒，分析的也很透徹。那么你能否根據(jù)以上的 事例，歸納出變異的原因和類型？
請你來總結：變異的類型有哪幾種？
變異的
類型可遺傳的變異不遺傳的變異
表現(xiàn) 給后
代 給后代,一般只表現(xiàn)在
原因由 而引起 遺傳物質沒有發(fā)生改變, ____變化而引起的
（板書二：變異的類型1.不遺傳的變異
2.可遺傳的變異）
舉例：膚色正常的夫婦和他們白化病的孩子這種變異屬于哪種類型？
回答正確，人類的白化病就是由于基因的改變引起的
學以致用
【多媒體展示】 請同學們分析兩個例子
�。�1）某對色覺正常的夫婦生了一個色盲的兒子。
�。�2）某兄弟二人，哥哥長期在室外工作，弟弟長期在室內工作。哥哥與弟弟相比臉色較黑。哪一種變異可以遺傳？為什么？
【多媒體展示】請同學 們觀察下面的圖片（要求：學生認真觀察昆 蟲的形態(tài)、體色與環(huán)境的顏色），思考這種變異有什么意義？
提問：玉米苗中的白化苗有利于生存嗎？（提示：葉綠體是進行光合作用的場所，葉片之所以呈現(xiàn)綠色是因為有葉綠體）
可見變異對生物個體有利、還是不利，這要看變異是否有利于生物的生存。根據(jù)變異是否有利于生物的生存，我們可以把變異分為哪兩類？
學以致用【多媒體展示材料】
�。�1） 小麥要獲得高產，人們采取的辦法往往是多施肥、多澆水。肥多水多，小麥的莖稈會長高，莖稈高，小麥成熟時容易倒伏，又會造成糧食減產。在這種小麥中，出現(xiàn)矮稈小麥，可以抗倒伏，但不會影響小麥在肥多水多的情況下長大穗。
（2）一些玉米植株發(fā)生變異會出現(xiàn)沒有葉綠素的白化苗。綠色植物生長要進行光合作用，這種白化苗就無法生存下去。
提問：高稈小麥變異為矮稈小麥，綠色玉米苗變異為白化苗，這都是變異，他們對生物個體的生存有什么影響？
提問：通過以上的事例，你能說說變異在生物上有什么意義？（提示：從整個種群的生存來說）
�。ò鍟⒆儺惖囊饬x）
過渡：總結的非常好。下面我檢測一下大家對知識應用的情況。
請同學觀察課本87頁-88頁圖4.4-13判斷下列變異屬于哪種類型，說明其判斷理由。
很好。可見染色體數(shù)目的變化以及遺傳物質的重新組合都屬于遺傳物質的改變。
【多媒體展示圖片：】判斷下列變異是否有利于生物生存
學生踴躍舉手回答：
變異：生物的后代與親代之間、以及后代不同個體之間存在差異現(xiàn)象稱為變異。
學生利用平時所見所聞，互相交流變異的現(xiàn)象。之后選一個小組代表回答
學生1.金魚有許多種類
學生2.菊花有許多顏色和形態(tài)
學生3.狗有很多品種學生4.不同的.土地里結的花生是不一樣大
……
觀看老師展示的變異圖片，認同生物變異的 普遍性。
小組討論、交流后選代表回答：
生1：我們小組認為可能是土壤條件不同，也就 是由環(huán)境影響引起的變異
生2：我們小組認為大穗和小穗是一對相對性狀，也可能是控制這對相對性狀的基因引起的變異。
如果我是育種專家，就將大穗和小穗的種子收獲后分別種到土壤條件好的田里，它們的后代如果都表現(xiàn)為大穗那就是由環(huán)境的影響引起的變異。如果小穗的后代表現(xiàn)仍為小穗，那就是由基因組成發(fā)生變化引起的變異。
生：小穗，因為由環(huán)境引起的變異是不遺傳的。
生：小穗，因為由遺傳物質發(fā)生變化引起的變異是可以遺傳的。
學生根據(jù)以上的事例，歸納出變異的原因和類型。
可遺傳的變異：變異由遺傳物質決定；
不遺傳的變異：變異由外界環(huán)境影響引起。
學生看圖思考，做出判斷，并說出理由：遺傳物質發(fā)生了改變，屬于可遺傳的變異。
學生根據(jù)所學知識做出判斷，并說出理由。
�、攀怯捎诨蚋淖円鸬�，屬于可遺傳變異
⑵是由環(huán)境改變引起的，遺傳物質沒有發(fā)生改變，屬于不遺傳的變異
學生認真觀察昆蟲的形態(tài)、體色與環(huán)境的顏色，回答：螳螂的體色、形態(tài)與環(huán)境非常相似，有利于生物的 生存。
葉片出現(xiàn)白色說明葉片中不含葉綠體，不能進行光合作用制造有機物，就意味著它無法生存。
總結：根據(jù)變異是否有利于生物的生存，我們可以把變異分為有利變異和不利變異。
⑴高稈小麥變異為矮稈小麥可以 抗倒伏，有利于生物生存
⑵綠色玉米苗變異為白化苗無法進行光合作用，不利于生物生存。
生物的變異有利于物種的發(fā)展和進化。因為有利的變異會通過遺傳不斷地積累和加強，不利的變異會被淘汰，使得生物群體更加適應周圍的環(huán)境。
觀察、判斷、回答：
1、2、3幅圖屬于可遺傳變異；他們都是由遺傳物質改變引起的變異。4幅圖屬于不可遺傳變異。它僅由環(huán)境引起而遺傳物質未發(fā)生改變的變異。
回答：
圖1是有利變異
圖2是不利變異通過老師的問題引領，引導學生深入課本，加深對自學內容的認識。使學生的自學能力得到體現(xiàn)。而自學中不理解的問題，通過問題的層層推進得到圓滿的解決達到理解的層次。
通過一組圖片的展示，加深對變異概念的認識認同生物變異的普遍性。
通過小組間的交流、分析與討論既培養(yǎng)了學生的分析問題、解決問題的能力，又培養(yǎng)了同學間的合作能力。
通過比較和總結，既培養(yǎng)了學生歸納總結的能力，又使學生的主體地位得到體現(xiàn)
通過學以致用環(huán)節(jié)加深學生對變異不同類型的認識，達到理解應用的層次。
通過“火眼金睛”培養(yǎng)學生觀察能力，同時
在老師的提示下思考生物的這種變異對生物個體而言有什么意義。
在獲得新知識后，及時練習應用，加深學生對有利變異和不利變異的理解。
通過一系列的有力變異和不利變異的事例，很自然的得到變異的意義。
組織交流
點撥建構
8分鐘過渡語：正是因為有了 變異，生物才會如此地多姿多彩，我們也可從豐富的生物世界中選擇人類所需，加以培育，并為人類服務。這就是我們在農業(yè)生產中的人工育種工作。請問，在這個工作中，我們利用的是哪一種變異呢？
對了。怎么利用可遺傳變異進行育種呢？下面我們就來探討這個問題。
（板書四、人類應用遺傳變異原理培育新品種）
【多媒體展示】
對，基因突變可以引起生物的變異。還有染色體的改變也可以引起變異。它們引起的變異類型都屬于可遺傳的變異。利用遺傳變異的原理培育新品種的方法還有許多，同學們課后可以查閱資料，一起交流。
出示“袁隆平與雜交水稻”的圖片或有關錄像資料，使學生認識到我國科學家的偉大和科技造福人類的實例。并向科學家們學習他們的科技創(chuàng)新精神。
【多媒體展示】
學生：利用可遺傳的變異，這種變異可以遺傳給后代。
學生分組探討遺傳變異原理培育新品種
A組：討論人類是怎樣從產量不同的奶牛中選育出高產奶牛。
B組：討論通過雜交怎樣培育高產抗倒伏小麥。
C組：討論分析太空椒是怎么回事？
D組：討論分析染色體的加倍的草莓。
學生小組討論交流后分別選一名代表回答
A組代表：由于遺傳物質的變異，不同品種或同一品種的奶�？刂飘a奶量的基因組成可以不同，通過人工選擇可以將產奶量高的奶牛選擇出來（含有控制高產奶量的遺傳物質），通過繁育，后代還會出現(xiàn)各種變異，再從中選擇、繁育，數(shù)代后奶牛不但能夠保持高產奶量，甚至會有不斷增加的趨勢。
B組代表：通過雜交，低產抗倒伏小麥把抗倒伏的基因傳給了高產不抗倒伏的小麥，抗倒伏基因與高產基因組合到一起，可以產生高產抗倒伏小麥。
C組代表：太空椒是在太空條件下，引起基因發(fā)生改變而培育成的新品種。
D組代表：用人工誘導的方法，使細胞中的染色體數(shù)量加倍，產生新品種。
通過讓學生分組討論，來培養(yǎng)學生的小組合作能力，同時以問題為驅動，讓學生在問題的驅動下主動思考、分析、討論，在此過程中使學生的分析問題、解決問題的能力和合作學習的能力得到了培養(yǎng)。
通過生物變異在生活實踐中應用的事例，培養(yǎng)學生對生物世界探究的好奇心及保護意識，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和熱愛科學的興趣。
知識整合
遷移應用
5分鐘過渡：同學們這節(jié)課表現(xiàn)的非常出色，老師也為你們感到驕傲。大家來反思一下：本節(jié)課你有哪些收獲？還有哪些疑惑？
拓展應用
有人說“如果沒有遺傳的變異， 就不會產生新的生物類型，生物就不能由簡單到復雜、由低等到高等不斷地進化�！�
你認為這種說法有道理嗎？談談你的觀點。生總結本節(jié)課所學到的知識（要求：合上課本，用自己的語言加以描述）
學生根據(jù)所學知識，回答：有道理。因為各種有利的變異會通過遺傳不斷地積累和加強，不利的變異會被淘汰，使得生物群體更加適應周圍的環(huán)境。所以生物的變異有利于物種的發(fā)展和進化通過自主合作學習后，由學生自我總結所學與所思，得出結論性的知識，并能用規(guī)范的語言加以描述。強化了知識的識記。
《生物的變異》教案7
一、知識結構
二、教材分析
1.本小節(jié)主要講授“染色體結構的變異和染色體組的概念，染色體倍性(二倍體、多倍體、單倍體)及其在育種上的應用”。
2.教材從“貓叫綜合征”講起，介紹了“染色體結構變異的四種類型及其對生物體的影響”。之后安排了“觀察果蠅唾腺巨大染色體裝片(選做)”的實驗。幫助學生加深對染色體結構變異的理解，并學習觀察果蠅唾腺巨大染色體裝片的方法。
3.染色體數(shù)目的變異可分為兩類:一類是細胞內的.個別染色體的增加或減少；另一類是細胞內的染色體數(shù)目以染色體組的形式成倍地增加或減少。其中后一類變異與人類的生產和生活關系比較密切，是教材重點介紹的內容。
4.染色體組的概念通過分析果蠅的染色體組成而得出。然后，根據(jù)生物體細胞中染色體組數(shù)目的不同，區(qū)分染色體數(shù)目變異的幾種主要類型---二倍體、多倍體和單倍體，重點講述多倍體和單倍體。最后教材用小字講述三倍體無籽西瓜的培育過程，使學生把所學的知識與生產和生活實際聯(lián)系起來。
5.本小節(jié)可以為本章第五節(jié)《人類遺傳病與優(yōu)生》中有關染色體異常遺傳病和第七章《生物的進化》中有關現(xiàn)代生物進化理論的學習打下基礎。
三、教學目標
1.知識目標：(1)染色體結構的變異(a:識記)；(2)染色體數(shù)目的變異(a:識記)。
2.能力目標： 學會觀察果蠅唾腺巨大染色體裝片。
四、重點實施方案
1.重點： 染色體數(shù)目的變異。
2.實施方案： 通過掛圖、幻燈片、投影片等多媒體教具，變抽象為具體，讓學生抓住關鍵，學會知識。
五、難點突破策略
1.難點： 染色體組、二倍體、多倍體和單倍體的概念。
2.突破策略： 通過生殖細胞中的兩套不同的染色體，引導學生從全部染色體的許多特征中抓住共同的關鍵特征。結合多媒體課件及具體實例，搞清難點所在。突破難點，理清思路。
六、教具準備：1.貓叫綜合征幼兒的照片；2.精子形成過程的示意圖；3.果蠅的精子與卵細胞圖、染色體結構變異和染色體數(shù)目變異的知識結構投影片；4.果蠅染色體活動的多媒體課件。
七、學法指導：本節(jié)課中，教師要指導學生仔細觀察，與學生談話，師生互動，共同歸納總結出應得的結論。
八、課時安排：2課時
《生物的變異》教案8
一、教學目標
1、知識目標∶正確表述性狀、相對性狀、遺傳、變異等現(xiàn)象；
2、能力目標∶通過猜謎語、欣賞漫畫等活動，培養(yǎng)學生分析、識圖能力；能舉例說出動物、植物和人的不同性狀及相對性狀。
3、情感、態(tài)度與價值觀目標∶通過對生物界的遺傳和變異現(xiàn)象的認識，培養(yǎng)辨證思維能力及尊重科學、熱愛自然、珍愛生命情感。
二、教學重點、難點
1、重點：區(qū)別性狀和相對性狀；辨別并描述遺傳和變異現(xiàn)象。
2、難點：理解遺傳和變異現(xiàn)象；解釋生物界中的生物學現(xiàn)象。
三、學情分析：
學生對于生物的遺傳和變異現(xiàn)象，一般都有著比較濃厚的興趣，且在生活中具有一定的生物性狀、相對性狀、生物的遺傳、變異等相關的生活經驗，能夠比較容易尋找和發(fā)現(xiàn)周圍存在的遺傳和變異現(xiàn)象，但是還沒有形成理論知識，不能對相關的現(xiàn)象作出正確的解釋。
四、教學過程
（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，導入新課課件展示一組圖片
師：同學們仔細觀察她們，你注意到：
1、他們像嗎？
2、他們哪些特征相似？
3、他們哪些特征不相同？學生就會展開討論，順利進入主題，這就是我們這節(jié)要學習的遺傳和變異現(xiàn)象。
�。ǘ┙M織學生開展幾個活動活動
1：連連看——學習生物的性狀師：很多同學都去過動物園或者在書本或電視上看過很多的動物，這些動物你們都熟悉嗎？生回答。
師：老師這里出了幾道謎語現(xiàn)在請同學們幫我連連看：謎語一耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子長又長，幫人把活干。——大象。是馬不拉車，叫馬也不錯，滿身黑道道，聽聲就奔跑。——斑馬。一種動物名叫鹿，鹿角不長脖子長�！L頸鹿。形狀象耗子，生活像猴子，爬在樹枝上，忙著摘果子�！墒�。
教師提問：恭喜你們都猜對了，你們?yōu)槭裁茨懿鲁鲞@些語句描述的是什么動物呢？
學生：根據(jù)他們的形態(tài)特征。
師：很好大家都抓住了動物的重要特征。像剛才描述耳朵像蒲扇，鼻子長等都是生物體的形態(tài)特征。同學們能說說其他生物的'形態(tài)特征嗎?
生：樹葉是綠色的，柿子是橘紅色的，樹干粗壯······還有說話的聲音。
師：那么聲音、動作是形態(tài)特征嗎？
生：不是。
師：這些是生命活動中表現(xiàn)出來的特征是生物的生理特性。比如人的色覺正常與否，血型、嗓音等都是生理特性。
師：給出性狀的概念，生物的形態(tài)特征和生理特性在遺傳學上稱為性狀。
師：那么什么是相對性狀呢？請同學們看這幾幅圖片。思考圖片內容說明了什么？生觀察圖片討論發(fā)言。
師：通過剛才的觀察我們知道了生物的同一性狀有不同的表現(xiàn)類型。所以同一生物的同一性狀不同表現(xiàn)類型稱為相對性狀。通過例子強調同一生物，同一性狀。
活動2：個體間性狀的比較。指導學生看書，引導學生辨別8種性狀。指導學生完成個體間性狀的比較。完成書本討論題。
師：通過剛才的檢查，最后沒有人站立，這說明什么？根據(jù)這個活動結果推測世界上兩個人性狀完全相同的可能性有多大？（小組討論，組內代表發(fā)表見解，普遍能夠歸納出在同學當中，同一種性狀表現(xiàn)的特征當中，有的性狀表現(xiàn)相同，有的性狀表現(xiàn)不同。個體之間各種性狀完全相同的可能性幾乎為0。）:
活動3：照片連連看
師：大家在做性狀自我檢查中，發(fā)現(xiàn)自己有哪些性狀與爸爸媽媽的一樣？有哪些不同？（請2~3個學生談談）
師；剛才我們聽到的這3個同學都談到自己有很多地方跟父親或者跟母親是一樣的，也有不同的地方，那我們下面來做一個小游戲：比眼力�。ń處熇枚嗝襟w展示課前學生提供的一些家庭照片，讓大家來猜究竟是哪個同學的父親或母親。大家興致勃勃，大多數(shù)能很快猜出來，部分讓學生很猶豫，猜錯了。教師接著引導大家分析為什么有的很容易猜對，有的猜錯了）
生：有的照片跟某某同學非常的相似，他們有很多性狀是一樣的，一看就能看出來是一家子。有的差異很大，所以猜不準。
師：這說明什么呢？請大家閱讀100頁的第一段文字。并對重點字句圈點出來。（學生快速閱讀，掌握遺傳和變異的概念遺傳：性狀從親代傳遞給子代的現(xiàn)象。
變異：子女和父母之間以及子女個體之間的性狀存在差異的現(xiàn)象。）
師：（用多媒體展示遺傳和變異的概念）:活動4：欣賞漫畫，并回答書本問題。
師：（多媒體展示法國著名漫畫家奧諾.杜米拉的漫畫《新鼻子》和《舊磚上剝落的碎片》）下面我們來欣賞19世紀的兩幅漫畫。
引導學生在小組間討論三個問題：
1、漫畫中表達了什么生物學現(xiàn)象？
2、《新鼻子》中的鉤鼻子和《舊磚上剝落的碎片》中的斷腿有什么不同？
3、漫畫里哪種現(xiàn)象是可能發(fā)生的/哪種不可能？為什么？學生討論，各小組代表陳述觀點，對遺傳和變異的概念進一步加深理解。
師：這里有些諺語大家來說說其中有哪些是遺傳現(xiàn)象，哪些是變異現(xiàn)象？（生基本能說遺傳和變異現(xiàn)象）
師：這說明遺傳和變異是生物界里普遍存在的現(xiàn)象。在自然科學中，探究遺傳和變異規(guī)律的科學就是遺傳學。我們看到這些特征，你能辨別出哪些是相對性狀嗎？（教師打出一根據(jù)錄像內容編寫的練習題：山羊的白毛跟花貍鼠的黃毛；鴛鴦的游泳和鴛鴦的彩色羽毛；黑色小兔和灰色小兔。）
師：通過這節(jié)課的學習，我們對性狀和相對性狀，遺傳和變異的概念有多了解，你還能說出生物界中的那些遺傳和變異的現(xiàn)象？在遺傳學的領域中，大家想了解一些什么問題呢？拿出我們的“問號記錄本”，把它寫下來，課余我們可以利用網(wǎng)絡，查找資料想辦法解答它，或者在后面的學習中你可以找到答案。
作業(yè)：參考100頁“思考與練習”第三題的性狀調查表，可以自行設計，根據(jù)自己的喜好，對家庭成員的性狀進行調查，建議大家用數(shù)據(jù)統(tǒng)計，或者圖示、表格等辦法給大家呈現(xiàn)你的調查結果。
（三）、課堂小結
1、正確表述性狀、相對性狀、遺傳、變異等概念；
2、舉例生物的相對性狀；
五、布置作業(yè)
六、教學反思
遺傳和變異的現(xiàn)象是自然界中普遍存在的。這一節(jié)的知識點相對比較簡單。如果照本宣科把幾個概念告訴學生，舉幾個例子，相信學生也能理解。但學生學習的熱情與興趣也許就會被扼殺了。對后面“性狀遺傳的物質基礎”、“性狀遺傳有一定的規(guī)律性”等抽象內容的學習就會造
七、板書設計：
第1節(jié)遺傳和變異現(xiàn)象
一、性狀和相對性狀
1、性狀：生物體的形態(tài)特征和生理特性。
2、相對性狀：同種生物同一種性狀的不同表現(xiàn)類型。
二、生物性狀的遺傳和變異現(xiàn)象
1、遺傳現(xiàn)象∶性狀從親代傳給子代的現(xiàn)象。
2、變異現(xiàn)象∶親子之間性狀表現(xiàn)差異的現(xiàn)象。
今天的內容就介紹到這里了。
《生物的變異》教案9
教材分析：
上節(jié)已講遺傳，本節(jié)講變異現(xiàn)象。
教學目標：
1、認識到變異是生物界中普遍存在的現(xiàn)象；
2、舉例說出引起生物變異的原因，舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異；
3、舉例說出遺傳育種的幾種方法，以及在生產中的應用。
4、初步體驗調查生物變異的方法；
5、能夠運用所學知識解釋調查結果的能力。
教學重點：
1、變異在生物界中普遍存在；
2、科學探究生物變異的原因。
教學難點：
1、深刻認識生物變異在自然界普遍存在；
2、對實驗數(shù)據(jù)的分析及總結規(guī)律。
教學方法：觀察法、比較法、分析和討論法
教學用具：兩個品種的小麥若干，關于變異種類的掛圖，和變異現(xiàn)象有關的課件。
課時安排：1課時
教學過程：導入：一母生九子，連母十個樣。世界上沒有完全相同的二片葉子
�。ㄒ唬┳儺惖默F(xiàn)象與概念
在自然界中，與遺傳現(xiàn)象一樣，變異現(xiàn)象是普遍存在的。
提問，討論：在我們周圍，可以看到哪些現(xiàn)象是變異現(xiàn)象？根據(jù)同學們的討論，什么叫做變異？請做一個小結。
變異：生物的親代與子代之間、子代與子代個體之間在性狀上的差異稱為變異�；蛏镌谏尺^程中，在上下代之間、子代之間表現(xiàn)出的性狀差異。
提問：比較遺傳和變異兩個概念，兩個概念有什么共同點，有什么差異？
生物的遺傳和變異都是通過生物的生殖過程實現(xiàn)的。在生物的生殖過程中，上下代之間的相似性為遺傳。但是生物的后代不會也不可能完全與祖先一樣。后代在繼承親代特征的主要特點時還會產生一定的差異，這些差異稱為變異。所以，我們所說的變異是在遺傳的'基礎上的變異，變異是在一定范圍內的變化。小貓與大貓的樣子有所不同，但是小貓仍舊是貓，并沒有變?yōu)槠渌铩?/p>
提出問題：為什么說變異是在遺傳的基礎上的變異？這種說法是否有根據(jù)？
（二）變異的原因
1、外界環(huán)境的影響：播放有關的資料，每個學生發(fā)放2——3個花生。學生討論熱烈。
提問，討論：產生花生性狀變異的原因？
�。ǹ啥嘧寧讉�學生回答、討論，最后老師給予總結。）
在我們觀察到的變異中，有些是由于外界環(huán)境的影響產生的。在我們剛才提出的變異現(xiàn)象中，哪些是屬于這一類？
提問，討論：同一品種的小麥種在不同的田里，小麥的麥穗有大穗、小穗，產生大穗、小穗的原因可能是什么？你如何證明這些差異是由于環(huán)境影響造成的？將大穗和小穗上的種子收獲后分別種到田里，它們的后代會如何？
小結：田中小麥的大穗和小穗的變異是由環(huán)境變化引起的，這種變異一般是不能遺傳的。
提問：什么因素引起的變異可以傳遞給后代？我們再來看看另一種情況。
2、遺傳物質的變化：
提問，討論：一個孩子單眼皮。但是，他的父母是雙眼皮，這種變異是怎樣產生的？這種變異是否可以傳遞給后代呢？
我們從上一節(jié)的學習中已經知道，若這個孩子是單眼皮，他的雙眼皮的父母的基因組成一定是Aa、Aa。孩子與父母的性狀不同，是因為在生殖過程中父母傳給了他決定單眼皮的基因。也就是說，他的遺傳物質組成與父母有了差異，因此產生了與父母不同的性狀。他的這種性狀可以是通過生殖過程傳遞給他的后代。
小結：這種變異是由遺傳物質變化引起的，這種變異是可以遺傳的。
根據(jù)以上變異的原因，我們將變異分為兩類：
遺傳的變異：變異由遺傳物質決定；
不遺傳的變異：變異由外界環(huán)境影響引起。
請同學們再分析兩個例子。
�。�1）某對色覺正常的夫婦生了一個色盲的兒子。
�。�2）某兄弟二人，哥哥長期在室外工作，弟弟長期在室內工作。哥哥與弟弟相比臉色較黑。哪一種變異可以遺傳？為什么？
提出問題：是否由環(huán)境影響引起的變異都是不能遺傳的變異？
一些環(huán)境因素也可能使遺傳物質發(fā)生改變。若環(huán)境影響引起了遺傳物質的改變，這樣產生的變異是可以傳遞給后代的。根據(jù)這一原理，人類可以利用一些特殊環(huán)境因素使遺傳物質改變而制造出能遺傳的變異為人類所用。
所以，遺傳物質是遺傳和變異這一生命活動的物質基礎。
提出問題：變異對生物個體、對生物界會產生什么影響？
�。ㄈ┳儺悓ι飩�體的影響
變異對生物個體有利、還是不利？這要看變異是否有利于生物的生存。我們看兩個例子。
小麥要獲得高產，人們采取的辦法往往是多施肥、多澆水。肥多水多，小麥的莖稈會長高，莖稈高，小麥成熟時容易倒伏，又會造成糧食減產。在這種小麥中，出現(xiàn)矮稈小麥，可以抗倒伏，但不會影響小麥在肥多水多的情況下長大穗。
一些玉米植株發(fā)生變異會出現(xiàn)沒有葉綠素的白化苗。綠色植物生長要進行光合作用，這種白化苗就無法生存下去。
提問：高稈小麥變異為矮稈小麥，綠色玉米苗變異為白化苗，這都是變異，他們對生物個體的生存有什么影響？
《生物的變異》教案10
課標要求：
1．知道染色體變異的類型，典型病例。
2．重點掌握染色體組的定義，并能分析關于染色體組的變化。
學習目標：
�。�1）通過觀察染色體結構變異四種類型的示意圖，建立起對染色體結構變異的基本類型的直觀認識，并從本質上對染色體結構變異和基因突變進行區(qū)分。
�。�2）說出染色體數(shù)目變異的基本類型。
�。�3）闡明染色體組的概念。
學習重點：染色體變異的基本類型。
學習難點：染色體組的概念。
我的課堂：
自學等級
一．情境導入：
二．課堂預學：
1.染色體結構變異的.原理：染色體的結構發(fā)生改變，使排列在染色體上的 的數(shù)目或 發(fā)生改變，從而導致 的變異。
類型：
2．染色體數(shù)目的變異類型：
包括 和
重要概念——染色體組：細胞中的一組 染色體，在形態(tài)和功能上各不相同，攜帶著一整套控制生物生長發(fā)育的遺傳信息，這樣的一組染色體叫一個染色體組。
3．容易混淆的概念：二倍體、多倍體、單倍體
�。�1）二倍體：經受精卵發(fā)育的個體，體細胞中有 染色體組。
�。�2）多倍體：經受精卵發(fā)育成的個體，體細胞中有 的染色體組。
獲得方法：低溫處理等。目前最常用 處理萌發(fā)的種子或者幼苗。
特點：（優(yōu)點） ；
�。ㄈ秉c）發(fā)育延遲，結實率低。
（3）單倍體：體細胞中只含有本物種 中染色體數(shù)目的個體，如蜜蜂中的雄蜂。
獲得方法：常用方法是 培養(yǎng)。
特點：（優(yōu)點） ；（缺點） 。
4．人類有關染色體變異的遺傳病的特點：
21三體綜合征：
貓叫綜合征：
三．合作探究、展示
1．染色體變異與基因突變相比，哪一種變異對引起的性狀變化較大一些？為什么？
2．染色體組數(shù)目的判斷
3． 單倍體中只有一個染色體組嗎？
4．人工誘導多倍體時秋水仙素的作用原理是什么？為什么要處理萌發(fā)的種子或幼苗，處理成熟的植株可以嗎？
5．完成下列表格：
項目
體細胞中的染色體數(shù) 配子中的染色體數(shù) 體細胞中的染色體組數(shù) 配子中的染色體組數(shù) 屬于幾倍體生物
豌 豆 7 2
普通小麥 42 3
小 黑 麥 28 八倍體
四．我的疑問：
五．歸納總結：
六．自我測評：
1.棉花是一個四倍體植株。它的單倍體細胞內含有的染色體組數(shù)是 （ ）
A.1個 B.2個 C.3個 D.4個
2.用親本基因型為DD和dd的植株進行雜交，對其子一代的幼苗用秋水仙素處理產生了多倍體，其基因型是 （ ）
A.DDDD B.DDdd C.dddd D.DDDd
3.下列各項中，正確的是 （ ）
�、倭扼w的單倍體含有3個染色體組 ②單倍體的體細胞中含有本物種配子數(shù)目染色體 ③單倍體都只含有一個染色體組 ④體細胞只含有一個染色體組的個體一定是單倍體
A.①②③ B.②③④ C.①②④ D.①③④
4.大麥的一個染色體組有7條染色體，在四倍體大麥根尖細胞有絲分裂后期能觀察到的染色體數(shù)是 （ ）
A.7條 B.14條 C.28條 D.56條
5.韭菜的體細胞中含有32個染色體，這32個染色體有8種形態(tài)。韭菜應是 （ ）
A.四倍體 B.二倍體 C.六倍體 D.八倍體
6．某植物的基因型為AaBbCc,將該植物花粉進行離體培養(yǎng)后，共獲得N株植株，其中基因型為aabbcc的個體約占 （ ）
A.N/4 B.N/8 C.N/16 D.0
7．用花藥離體培養(yǎng)出馬鈴薯單倍體植株，當它進行減數(shù)分裂時，觀察到染色體兩兩配對，形成12對，根據(jù)此現(xiàn)象可推知產生花藥的馬鈴薯是 （ ）
A．二倍體 B.三倍體 C.四倍體 D.六倍體
8．一個色盲女人和一個正常男人結婚，生了一個性染色體為XXY的非正常兒子，此染色體畸變是發(fā)生在什么之中？如果父親是色盲，母親正常，則此染色體畸變發(fā)生在什么之中？假如父親正常，母親色盲，兒子正常，則此染色體畸變發(fā)生在什么之中？其中正確的是
A.精子、卵細胞、不確定 B.精子、不確定、卵細胞
C.卵細胞、精子、不確定 D.卵細胞、不確定、精子
反思與積累：
今天就和大家就分享到這，祝愿同學們用辛勤的汗水去收獲美好的未來吧！
《生物的變異》教案11
【教材分析】
本節(jié)課是人教版高中生物第二冊第五章第二節(jié)生物的變異的第二部分—染色體變異。染色體變異是生物可遺傳變異的三個來源之一，在本章中起著承上啟下的作用。既鞏固了基因突變的相關知識，又為本章第五節(jié)《人類遺傳病與優(yōu)生》中有關染色體異常遺傳病和第七章《生物的進化》中有關現(xiàn)代生物進化理論的學習打下基礎。
【教學目標】
1、知識目標：
⑴染色體結構變異的四種類型。
⑵染色體組、單倍體、二倍體和多倍體的概念。
2、能力目標：
⑴講解染色體組的概念，訓練學生由具體到抽象的思維能力。
�、票容^單倍體、二倍體和多倍體對學生分類思維能力的訓練。
3、情感目標：染色體會發(fā)生結構或數(shù)目的改變進而改變生物的遺傳性狀，樹立事物是普遍聯(lián)系的，外因通過內因起作用的辯證唯物主義觀念。
【教學重點】
1、染色體組的概念。
【教學難點】
1、染色體組的概念。
2、二倍體、多倍體和單倍體的概念及其聯(lián)系。
【教學方法】
開放式探究、啟發(fā)式引導、互動式討論、反饋式評價？。
本節(jié)課的教法貫穿啟發(fā)式教學原則，采用“多媒體引導點撥”的教學方法以多媒體演示為載體，以“引導思考”為核心，設計課件展示，并引導學生自己動手探索，逐步達到即定的教學目標。
【教學手段】
借助影片、圖片、卡片等輔助教學。
【教學環(huán)節(jié)】
教學環(huán)節(jié)
教師組織和引導
學生活動及目標
創(chuàng)設問題情景，導入新課
多媒體播放“舟舟”的視頻音像資料，激發(fā)學生的學習興趣，請根據(jù)已學知識，推測基因的載體能否發(fā)生變異？
教師板書課題。
學生觀看視頻，對視頻內容興趣盎然，思考問題。
一、染色體結構的變異
提出本節(jié)問題，學生自學并回答染色體結構變異。
教師總結：
缺失：把由染色體某一片段缺失而引起的結構變異簡稱為缺失。
重復：把有染色體中重復某一片段引起的結構變異簡稱為重復。
易位：把染色體的某一片段移接到另一條非同源染色體引起的變異，稱為易位。
思考：簡述分離過程中交叉互換發(fā)生在什么樣的染色體之間，互換后染色體的變化如何？?交叉互換與易位有何不同？
倒位：染色體某一片段發(fā)生顛倒引起的結構變異稱為倒位。
提出問題：回憶基因突變對生物體有何影響？
請據(jù)此推測，染色體結構變異對生物體的影響？
師生共同總結染色體結構變異的結果。
完成自學攻關，通過觀察圖片，回答問題，培養(yǎng)學生觀察能力和語言表達能力。
學生發(fā)言總結，教師補充。
二、染色體數(shù)目的變異
染色體組的概念
三、二倍體多倍體
四、單倍體
本節(jié)小結
生活實例引入染色體數(shù)目的變異。
21三體綜合征
性腺發(fā)育不良
組織學生活動：模擬果蠅減數(shù)分裂過程。
提出問題：
果蠅經減數(shù)分裂產生的卵子中有哪幾條染色體？這些染色體在形態(tài)、大小和功能上有什么特點？這些染色體之間是什么關系？卵子中的這些染色體是否攜帶了控制生物生長發(fā)育的全部遺傳信息呢？
師生總結：我們把這樣的一組染色體稱為一個染色體組，即細胞中的一組非同源染色體，在形態(tài)和功能上各不相同，但又互相協(xié)調，共同控制生物的生長、發(fā)育、遺傳和變異。
提出問題：如何判斷一個細胞內有幾個染色體組呢？
學以致用：通過練習總結，展示下圖，學生觀察圖片，作出判斷。
如果給定細胞的基因型，我們如何根據(jù)基因型判斷細胞內的染色體組數(shù)呢？出題：以下選項表示生物個體的基因型，請大家根據(jù)下列個體的基因型判斷一下該個體有幾個染色體組：AAaaBBbb
師生共同總結判斷規(guī)律：圖形題，細胞內形態(tài)相同的染色體有幾條，則含有幾個染色體組；基因型題，控制同一性狀的基因（不分大小寫）有幾個，就有幾個染色體組。、
卡片活動引入二倍體概念。
二倍體：由受精卵發(fā)育而來的個體，體細胞中含有兩個染色體組的個體，稱為二倍體。
多倍體：由受精卵發(fā)育而來的個體，體細胞中含有三個或三個以上的染色體組的個體叫做多倍體。
舉例：自然界中，幾乎全部動物和過半高等植物都是二倍體多倍體在植物中常見，在動物中極少見。
提出問題：那么多倍體植株什么特點呢？染色體數(shù)目加倍后的草莓與野生狀態(tài)的草莓相比有何優(yōu)點？展示下圖，學生觀察圖片總結特點。
總結多倍體植株特點：果實種子都比較大、營養(yǎng)成分含量較多外，通常莖稈粗壯、葉片也較大。那我們如何誘導染色體數(shù)目加倍呢？為下節(jié)課學習埋下伏筆。
在生物的體細胞中，染色體的數(shù)目不僅可以成倍地增加，還可以成倍地減少�；貞洺踔辛私獾拿鄯浼易宄蓡T引入單倍體概念。
單倍體：不受精的`配子是可以發(fā)育成一個完整個體的，我們把這種由配子不經受精直接發(fā)育成的個體，體細胞內含有本物種配子染色體數(shù)目的個體，稱為單倍體。
特點：長的弱小，高度不育。
提出問題：根據(jù)單倍體的概念，比較二倍體或多倍體的區(qū)別？
單倍體細胞內一定含有一個染色體或一定含有奇數(shù)個染色體組，這種說法正確嗎？
讓學生填寫概念圖。歸納本節(jié)知識點。
通過實例，聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生學習興趣。用卡片模擬果蠅減數(shù)分裂過程，通過前后內容的復習串聯(lián)，從而建立其新舊知識的聯(lián)系，加深對所學習知識的理解。
學生討論，在教師的引導下，應用染色體組的概念，進行判斷。
依據(jù)二倍體概念
學生思考回答多倍體的概念。
學生觀察圖片，思考回答問題。
創(chuàng)設情景，培養(yǎng)學生應用知識的能力。
觀察圖片結合蜜蜂發(fā)育知識概述單倍體概念。
知識系統(tǒng)化，培養(yǎng)學生歸，納、提煉知識的能力。反饋學生的課堂學習效果，鞏固重點知識。
知識鞏固
提出問題：多倍體單倍體各有優(yōu)點，有何應用？為下節(jié)課講解單倍體及多倍體育種作鋪墊。
課后討論無子西瓜的形成，討論拓展題。
《生物的變異》教案12
教學目的
1、基因突變的概念、特點和意義（b：識記）
2、人工誘變在育種上的應用（a：知道）
3、基因重組的概念和意義（a：知道）
教學重點
1、基因突變的概念和特點
2、基因重組的概念
教學難點
基因突變的概念
教學用具
鐮刀型細胞貧血癥病因的圖解
教學方法
教授法、討論法
課時安排
2課時教學過程
第一課時前面我們已經學習了生物的遺傳，了解了性狀為什么能夠遺傳以及性狀遺傳時遵循的規(guī)律。我們知道生物的性狀是由由遺傳物質決定的。性狀的表現(xiàn)除了與遺傳物質有關外，還與外界條件有關。當性狀由親代傳遞到子代時，不會一成不變，或多或少都會存在差異。這是因為生物體不僅具有遺傳還具有變異。變異是指親代與子代、子代與子代之間在形態(tài)、結構和生理上表現(xiàn)有差異的現(xiàn)象。那么生物的變異又是如何產生的呢？生物的變異又有什么特點呢？
今天我們就來學習生物的變異。（一）變異的類型生物的變異有這樣兩種類型，不遺傳的變異和可遺傳的變異。1、不遺傳的變異什么情況下的變異不遺傳，什么情況下的變異可遺傳？生物的表現(xiàn)型與基因型和外界環(huán)境條件有關。由外界環(huán)境條件的影響而引起的（不涉及遺傳物質的改變）這種變異是不遺傳的變異。2、可遺傳的變異由遺傳物質的改變而引起的變異就是可遺傳的變異。
可遺傳的變異是生物變異的主要類型。它的來源主要有三方面：基因突變、基因重組和染色體變異。（二）基因突變
那么，什么是基因突變？基因突變是怎么產生的？又怎么導致生物變異呢？下面我們以正常的紅細胞基因突變形成鐮刀型細胞貧血癥患者的紅細胞為例來看一下。1、基因突變的概念
�。�1）實例——鐮刀型細胞貧血癥我們知道，正常紅細胞是圓餅形狀的，具有運輸氧氣的功能。而鐮刀型細胞貧血癥的紅細胞呈鐮刀狀，對其功能的完成有沒有影響呢？
�。ㄓ杏绊�，運氧氣能力降低，易破裂溶血造成貧血，嚴重時會導致死亡）
那么又是什么原因使正常的紅細胞變成鐮刀型紅細胞呢？分子生物學研究表明，這是基因突變的結果。讓我們來看課本p43鐮刀型細胞貧血癥病因的圖解。大家知道，生物的性狀是由蛋白質來體現(xiàn)的。我們先來看正常血紅蛋白與鐮刀型血紅蛋白的氨基酸的組成。
兩者有什么區(qū)別？（正常的是谷氨酸，異常的是纈氨酸）
氨基酸又是由什么決定的呢？（由信使rna上的密碼子決定的）
構成信使rna上的密碼子的那些堿基又是由什么決定的呢？（由dna上的堿基決定的）
現(xiàn)在，我們來比較一下正常的dna與異常的dna，看看它們的區(qū)別在哪里。
�。ㄒ粋�堿基對的改變：ctt cat）
就是由于dna上的一個堿基對發(fā)生了改變，最終導致了鐮刀型細胞貧血癥。我們知道性狀是由基因控制的，現(xiàn)在我們來回憶一下基因是怎么來決定性狀的。
�。ɑ蚴怯擅撗鹾塑账峤M成的，脫氧核苷酸的排列順序代表了遺傳信息，基因控制生物性狀就是要把特定的遺傳信息通過轉錄和翻譯反映到具體的蛋自質結構上）
我們看到，控制血紅蛋白的dna上一個堿基對改變，使得該基因脫氧核苷酸的排列順序——發(fā)生了改變，也就是基因結構改變了，最終控制血紅蛋白的性狀也會發(fā)生改變，所以紅細胞就由圓餅狀變?yōu)殓牭稜盍恕；蚪Y構改變除了堿基對的替換，還會不會有其它可能呢？
dna分子中堿基對數(shù)目的改變也會導致基因結構的改變。當dna中堿基對增加或減少時，對性狀的表現(xiàn)有沒有影響。
現(xiàn)在大家來總結基因結構的改變包括哪些變化。（dna堿基對替換、增添和缺失）
總結：基因脫氧核苷酸順序代表了遺傳信息，順序變了，遺傳信息也變了，通過轉錄、翻譯形成的蛋白質也就發(fā)生了改變，性狀自然會發(fā)生改變。可見，基因結構改變會使生物發(fā)生變異。
現(xiàn)在我們來總結一下基因突變的概念。（2）基因突變的概念
由于dna分子中發(fā)生堿基對的增添、缺失或改變，而引起的基因內部結構的改變，就叫基因突變。dna（正常基因）dna（正�；颍┟撗鹾塑账岱N類、數(shù)量、排列順序改變
堿基對增添、缺失、改變堿基序列發(fā)生改變
遺傳信息改變突變型基因（產生等位基因a a）（3）基因突變的結果
基因突變是染色體的某一個位點上基因的改變，是指單個基因內部結構上的改變�；蛲蛔兊慕Y果是常使一個基因變成它的等位基因，并且通常會引起一定的表現(xiàn)型變化。下面讓我們來看幾個基因突變的圖片。
玉米高莖→矮莖、普通羊→短腿羊、正常人→白化病2、引起基因突變的因素（課本p43）（1）物理因素（2）化學因素（3）生物因素
3、基因突變的原理基因是有遺傳效應的dna的片段，在通常情況下能夠嚴格地復制自己，因而得以保持它在分子結構上的.穩(wěn)定性。但在具體的復制過程中，可能由于各種原因而發(fā)生差錯，從而使堿基的排列順序發(fā)生局部的改變，從而改變了遺傳信息。4、基因突變的意義基因突變往往會產生一些新的性狀，這對生物有什么意義呢？
由于基因突變產生的新性狀是生物從未有過的性狀，因此它是生物變異的根本來源，也為生物進化提供了最初的原材料。但生物的變異不只是由基因突變引起的。我們怎樣去認識由于基因突變而引起的變異呢？下面我們就來了解基因突變的特點。5、基因突變的特點
先來看幾個圖片：正常棉花→短果枝；水稻高桿→矮桿；果蠅長翅→殘翅；家鴿羽毛白色→灰紅色；人正常色覺→色盲；正常人→白化病
這些圖片中，有植物，動物，還有人的例子�；蛲蛔冇惺裁刺攸c呢？
（1）基因突變的普遍性植物、動物和人都可能發(fā)生基因突變。這也說明基因突變在生物界是普遍存在的。無論是低等生物，還是高等動植物以及人，都可以發(fā)生基因突變。這種突變在自然條件下發(fā)生的叫自然突變，在人為條件下誘發(fā)產生的叫誘發(fā)突變。
�。�2）基因突變是隨機發(fā)生的基因突變發(fā)生在什么時期呢？哪些細胞能發(fā)生基因突變呢？其實基因突變可以發(fā)生在生物個體發(fā)育的任何時期和生物體的任何細胞。我們以植物個體發(fā)育過程為例。個體發(fā)育的起點是受精卵，經過分裂形成胚，種子萌發(fā)長成一個新個體，其間任何時期任何細胞都可能發(fā)生突變。大家特別注意看，葉芽和花芽部位突變以及引起突變性狀的表現(xiàn)部位。
基因突變發(fā)生的時期與突變性狀的表現(xiàn)有什么關系？
�。ㄍ蛔儼l(fā)生的時期越早，表現(xiàn)突變的部分越多，突變發(fā)生的時期越晚，表現(xiàn)突變的部分越少）
如果突變發(fā)生在體細胞，該性狀會不會遺傳給后代？
�。ú粫�，只有生殖細胞的突變才會遺傳給后代）
既然任何生物發(fā)育的任何時期任何細胞都可能發(fā)生突變，那是不是突變很容易發(fā)生、也會很多突變呢？（3）基因突變的低頻性
基因突變率很低，高等生物中大約有十萬個到一億個生殖細胞中才會有一個生殖細胞發(fā)生基因突變，低等生物，細菌、噬菌體突變頻率更低，同一種生物不同的基因突變率也不一樣。（4）基因突變的多害少利性
基囪突變對生物體究竟好不好呢？
�。ㄓ械牟缓�。如白化病、色盲；有的好，如小麥矮桿能抗倒伏，微生物抗藥性突變等）
基因突變絕大多數(shù)是有害的，但也有少數(shù)有利，為什么呢？因為任何一種生物都是長期進化過程的產物，它們與環(huán)境已經取得了高度協(xié)調。如果發(fā)生基因突變就可能破壞這種協(xié)調關系。因此基因突變對于生物往往有害，但少數(shù)是有利的。
我們能不能只讓它進行有利的突變呢？（5）基因突變的不定向性
基因突變是不定向的。一個基因可以向不同的方向發(fā)生突變，產生一個以上的等位基因。例如（看投影片），控制小鼠毛色的灰色基因（a＋）可以突變成黃色基因（ay），也可以突變成黑色基因（a）。但是，每一個基因的突變，都不是沒有任何限制的。例如，小鼠毛色基因的突變能不能突變成毛的長短呢？不能，只限定在色素的范圍內，不會超出這個范圍。
這節(jié)課我們主要學習了基因突變的概念和基因突變的特點�；蛲蛔兪怯捎赿na分子中發(fā)生堿基對的增添，缺失或改變而引起的基因結構改變�；蛲蛔兊奶攸c有：①普遍性、②隨機性、③突變率低、④多數(shù)有害和⑤不定向性。板書
第四節(jié)生物的變異
一基因突變和基因重組（一）變異的類型1、不遺傳的變異2、可遺傳的變異來源：基因突變、基因重組、染色體變異（二）基因突變1、基因突變的概念（1）實例——鐮刀型細胞貧血癥（2）基因突變的概念dna（正�；颍ヾna（正�；颍┟撗鹾塑账岱N類、數(shù)量、排列順序改變
堿基對增添、缺失、改變堿基序列發(fā)生改變
遺傳信息改變突變型基因（產生等位基因a a）（3）基因突變的結果
2、引起基因突變的因素（1）物理因素（2）化學因素（3）生物因素
3、基因突變的原理基因是有遺傳效應的dna的片段，在通常情況下能夠嚴格地復制自己，因而得以保持它在分子結構上的穩(wěn)定性。但在具體的復制過程中，可能由于各種原因而發(fā)生差錯，從而使堿基的排列順序發(fā)生局部的改變，從而改變了遺傳信息。4、基因突變的意義5、基因突變的特點（1）普遍性自然突變、誘發(fā)突變（2）隨機性（3）突變率低（4）多數(shù)有害（5）不定向性
第二課時在自然條件下發(fā)生的基因突變叫自然突變，在人為條件下誘發(fā)產生的叫誘發(fā)突變。我們知道基因突變大多是有害的，為什么要人工誘發(fā)突變？這有什么用呢？那誘發(fā)突變的人為條件是什么呢？今天我們接著來學習人工誘變在育種上的應用。6、人工誘變在育種上的應用
�。�1）人工誘變的概念人工誘變是指利用物理因素或化學因素來處理生物，使生物發(fā)生基因突變。物理方法包括x射線、紫外線、激光等（輻射育種）；化學方法有秋水仙素、亞硝酸、硫酸二乙酯等（化學誘變育種）。（2）人工誘變育種的優(yōu)
優(yōu)點：
可提高突變率，使后代變異性狀較快地穩(wěn)定，加速育種的進程，創(chuàng)造人類需要的突變新類型，從中選育出優(yōu)良新品種。也可以大幅度地改良某些性狀。
通過這種方法培育出的農作物新品種，具抗病力強、產量高、品質好等優(yōu)點。如黑龍江農科院用輻射方法處理大豆，培育成黑農五號大豆品種，含油量比原來的品種提高了2．5％，大豆產量提高了16％。另外，太空椒就是利用宇宙空間強烈輻射而發(fā)生基因突變培育的新品種。人工誘變不僅在農作物育種上起作用，在微生物育種上也發(fā)揮了重要作用，如青霉素，最初產量為20單位／ml，后經人們多次用射線等綜合處理，目前產量已是50000～60 000單位／ml了，可見人工誘變對生物育種起著巨大作用。因此我們研究基因突變確實有很重要的應用價值。缺點：誘發(fā)產生的突變，有害的多，有利的極少。要選育出有價值的變異后代，就要做大量的工作，處理大量的供試材料。
其實生物變異不只是由基因突變引起的，基因重組也會造成生物變異。那么基因重組造成的生物變異又是在什么情況下發(fā)生的呢？又有什么特點呢？接下來我們就來學習基因重組。（三）基因重組
1、基因重組的概念基因重組是指在有性生殖的過程中，控制不同性狀的非等位基因之間的重新組合。2、基因重組的原理（1）基因自由組合關于基因重組我們在前面學習自由組合定律和連鎖交換定律時已經接觸過這方面的知識。大家先寫一下，黃色圓粒與綠色皺粒作親本雜交，產生后代的過程。
p黃色圓粒x綠色皺粒
↓
f１黃色圓粒
↓
f２黃色圓粒黃色皺粒綠色圓粒綠色皺粒
f２除了黃色圓粒、綠色皺粒以外還有兩種親本所沒有的新性狀：黃色皺粒、綠色圓粒，這兩種性狀與親本相比是不是變異性狀？
它們又是如何產生的呢？
在f１減數(shù)分裂形成配子時，控制不同性狀的基因自由組合形成的。
請大家把這個過程的染色體圖畫出來�？梢�，基因重組可以發(fā)生在什么情況下？
�。p數(shù)分裂形成配子時非同源染色體上的非等位基因自由組合）（2）基因交換
接下來我們再來寫一個遺傳圖，親本是灰身長翅和黑身殘翅，其子一代雌性個體測交，寫出測交后代的表現(xiàn)型（提示大家這兩對等位基因位于一對同源染色體上）。
p灰身長翅x黑身殘翅
測交f１灰身長翅x黑身殘翅
測交
后代：灰身長翅黑身殘翅灰身殘翅黑身長翅
在測交后代我們看到了有兩種類型是親本沒有的，灰身殘翅和黑身長翅。這兩種變異的性狀又是如何產生的呢？
�。ǹ刂撇煌誀畹幕蛑匦陆M合）
是不是基因的自由組合？
（不是，是基因交換的結果）
請大家把基因互換過程的染色體圖寫出來。從圖上我們看到這種基因重組是發(fā)生在減數(shù)分裂四分體時期，由于同源染色體的非姐妹染色單體之間常常發(fā)生局部互換，而造成控制不同性狀的基因重新組合。
以上是基因重組的兩種類型，我們看到這兩種類型的基因重組都是在有性生殖過程中實現(xiàn)的。在有性生殖過程中，由于父本和母本遺傳物質基礎不同，當兩者雜交時，基因重新組合，就使子代產生了變異，這就是基因重組造成的變異�；蛑亟M的變異又有什么特點？請大家閱讀課本p45下段的內容。
3、基因重組的特點基因重組的特點是變異非常豐富。為什么基因重組形成的變異豐富？
父本和母本遺傳物質基礎不同，自身雜合性越高，二者遺傳物質基礎相差越大，基因重組產生的差異可能性也就越大。
我們看書上給了一個數(shù)據(jù)，2１０＝1024種是說具有10對相對性狀的親本進行雜交時，只考慮自由組合引起的基因重組，f２可能出現(xiàn)的表現(xiàn)型。在生物體內尤其是在高等動植物體內控制性狀的基因數(shù)目是非常巨大的，由同源染色體的非姐妹染色革體之間的局部交換引起的基因重組在自然界中也十分常見，如果把這些因素都考慮在內，那么生物通過有性生殖產生的變異就更多了。
需要強調的是這些基因重組的變異必須通過有性生殖過程實現(xiàn)。豐富多彩的變異是形成生物多樣性的重要原因之一。因此對生物進化具有十分重要的意義。
總結：
第一，變異的兩種類型——不遺傳變異和可遺傳變異的來源。不遺傳變異僅由外界條件引起，沒有改變遺傳物質，這種變異不能遺傳�？蛇z傳變異是遺傳物質改變引起，它來源于基因突變、基因重組、染色體變異，是變異的主要類型。生物具有變異才可以進化。
第二，基因突變和基因重組，它們引起的變異的區(qū)別（本教案p49）
1、基因突變是基因內部結構改變，它能產生新的基因�；蛲蛔兊倪^程發(fā)生在dna復制時，特點是①普遍性、②隨機性、③突變率低、④多數(shù)有害、⑤不定向性。
2、基因重組是控制不同性狀的基因重新組合，不產生新基因，可形成新的基因型�；蛑亟M的過程發(fā)生在有性生殖過程中，特點是非常豐富。
第三，了解人工誘變在育種上的應用。（本教案p50）板書
第四節(jié)生物的變異6、人工誘變在育種上的應用
（1）人工誘變的概念（2）人工誘變育種的優(yōu)、缺點
（三）基因重組
1、基因重組的概念2、基因重組的原理（1）基因自由組合（2）基因交換3、基因重組的特點
《生物的變異》教案13
一、教材簡析：
《遺傳和變異現(xiàn)象》是北師大版生物八年級上冊第20章《生物的遺傳和變異》的第一節(jié)，教材主要從三方面：1、通過比較個體間性狀的差異，使學生識別生物的性狀和相對性狀；2、通過欣賞和評價兩幅19世紀的漫畫，幫助學生認識生物的遺傳現(xiàn)象和變異現(xiàn)象；3、通過課后的性狀調查和思考與練習，進一步強化學生對遺傳和變異的領悟；來幫助學生初步建立遺傳與變異的概念，從而有助于學生認識生物世界遺傳的多樣性，為今后學習生物的進化打下基礎。
二、學情分析：
八年級學生從未學習過遺傳學的相關知識。但他們在日常生活中或多或少接觸過相關內容或觀察過此類現(xiàn)象。只是未能上升到理論的層次。這已經為新知識的學習奠定了認知的基礎。而且，八年級的學生已經具備了一定理解、判斷、推理的能力。教師應充分調動起他們的這些能力，引導學生進行探究和總結。
三、教學目標：
知識目標：
1、正確表述性狀、相對性狀，遺傳和變異的概念；
2、能列舉和辨別生物的性狀、相對性狀以及生物的遺傳和變異現(xiàn)象；
3、觀察并描述相關的遺傳和變異現(xiàn)象。
能力目標：
通過活動讓學生掌握“自主、合作、探究”的學習方法，在調查、合作、交流中培養(yǎng)學生表達、分析、解決問題的能力及實踐能力。
情感目標：
通過觀察并描述相關的`遺傳和變異現(xiàn)象，使學生了解生命個體的獨特性，培養(yǎng)學生熱愛自然、珍愛生命情感。
教學重點：
1、理解性狀、相對性狀、遺傳、變異等名詞。
2、能解釋并舉例生活中的一些生物學現(xiàn)象。
教學難點：
1、理解相對性狀指同一種生物同一性狀的不同表現(xiàn)形式。
2、理解遺傳和變異現(xiàn)象
教學方法：
自主、合作、探究。
教學課時：一課時
課前準備：
多媒體幻燈片。
教學過程：
一、情境導入。
幻燈片展示：2組同學們熟悉的明星照片，請同學們觀察照片中的人物在外貌特征上有什么共同點，以此導入新課：遺傳和變異現(xiàn)象。
二、新課。
知識點一：性狀和相對性狀
1、性狀
1）小游戲：
�、俨乱徊拢哼@分別是誰的眼睛？
�。ㄒ雒~——形態(tài)特征）
②猜一猜：這是誰的聲音？
（引出名詞——生理特性）
由以上兩個小游戲引出：性狀
性狀——生物的形態(tài)特征和生理特性，在遺傳學上都稱為性狀。
2）思考：同種生物同一性狀表現(xiàn)類型相同嗎？
3）根據(jù)性狀的概念說出葡萄的性狀。
展示同種生物同一性狀表現(xiàn)類型不同的圖片，從而引出：相對性狀
2、相對性狀
相對性狀——同一種生物同一種性狀的不同表現(xiàn)類型。
1）展示4組圖片，判斷圖片中的性狀是否是相對性狀？
2）活動：個體間性狀的比較討論:
�、僭诨顒幼詈螅袥]有人和報告者一起站立？說明了個體間性狀表現(xiàn)是否完全相同？
�、诟鶕�(jù)活動結果推測世界上兩個人性狀完全相同的可能性有多大？
3）你能行：辨別下列哪些是相對性狀。（對性狀和相對性狀進行鞏固）
知識點二：遺傳和變異
1、遺傳
1）小游戲：尋找親人
2）活動：欣賞和評價有關性狀遺傳的漫畫：《新鼻子》《舊磚上脫落的碎片》。
討論：
①《新鼻子》中的鉤鼻子和《舊磚上脫落的碎片》中的斷腿有什么不同？
�、谀姆嬛斜磉_的生物學現(xiàn)象是可能發(fā)生的？為什么？請同學們說說以上兩項活動的體會：父母和子女之間的性狀有相似性，說明性狀可以由親代傳遞給子代。
從而引出：遺傳——子女和父母之間的性狀存在相似性,表明性狀可以從親代傳遞給子代，這種現(xiàn)象稱為遺傳。
3）展示4組與遺傳有關的圖片。
4）思考：子女和父母之間以及子女個體之間性狀一定相似嗎？展示3組有親緣關系的圖片，請同學們觀察他們之間的性狀差異。從而引出：變異——子女和父母之間以及子女個體之間的性狀表現(xiàn)存在。
《生物的變異》教案14
一、教學目標：
知識目標
1.認識生物性狀的變異是普遍存在的。
2.舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異。并能說出引起兩種變異的原因。
3.舉例說出生物的性狀既受遺傳物質的控制又受環(huán)境因素的影響。
能力目標
1.初步體驗調查生物變異的方法，提高處理調查數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力。
2.能夠運用所學知識解釋調查結果的能力。
學習重難點：生物的變異過程
二、知識回顧：
1.人的性別遺傳，科學家們最早將注意力集中在什么的觀察上？
3.為什么說生男生女機會均等？
三、導讀提綱：
(一)閱讀課本P87頁《變異的類型及意義》完成下列問題：
1、什么是變異？2、影響生物變現(xiàn)型的內外因素有哪些？
3、什么是可遺傳的變異和不遺傳的變異？
4、小組交流：圖4.4—13中的變異各屬于哪一種變異類型？
5、變異有什么意義，在生產實踐上有什么應用？
6、看了圖片之后，試著分析高產奶量牛是如何培育出來的？注意結合所學的知識回答。
鞏固練習
7、引起生物變異的原因是什么？并舉例說明。
7、看了圖片之后，運用所學知識分析并解析雜交育種的原理。
四、鞏固練習：
1、下列不屬于生物的變異的是()A.玉米果穗的顏色上的差異B.安康羊的后代比其父母矮許多C.紅眼果蠅與白眼果蠅的頭部D.未成熟的小蘋果與成熟的大蘋果
2、在測定某種數(shù)量性狀時，所選擇的對象至少為()
A.2個B.4個C.30個D.15個
3、在生物變異的遺傳過程中，起決定作用的是()
A.環(huán)境引起的性狀的變異B.環(huán)境引起的遺傳物質的變異C.環(huán)境因素的'影響
4、用X射線處理過的西紅柿幼苗，能夠使其細胞內的染色體數(shù)加倍。這樣番茄的體積增大一倍，維生素C的含量也增加了一倍。這種變異能否遺傳()A.能B.不能
5、經過下列處理的種子，哪一種變異不會遺傳給后代()
A.經過極高，極低溫度處理過的西瓜種子B.小粒玉米在肥地結出的大玉米種子
C.經過γ射線處理過的芹菜種子D.經過秋水仙素處理過的甜瓜種子
6、下列哪種培育新品種所用的時間最短()
A.人工選擇繁育培育新品種B.雜交育種培育新品種
C.轉基因技術培育新品種D.自然選擇
《生物的變異》教案15
●教學目標 知識目標
1．認識生物性狀的變異是普遍存在的。
2．舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異。并能說出引起兩種變異的原因。
3．舉例說出生物的性狀既受遺傳物質的'控制又受環(huán)境因素的影響。
●能力目標
1．初步體驗調查生物變異的方法，提高處理調查數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力。
2．能夠運用所學知識解釋調查結果的能力。 情感目標 通過收集生物變異的事例，增強學生對生物世界探究的好奇心及保護意識。培養(yǎng)學生們嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和熱愛科學的興趣。
●教學重點
1．舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異，并能說出引起兩種變異的原因。
2．舉例說出生物的性狀既受遺傳物質的控制又受環(huán)境因素的影響。
●教學難點
1．能夠說出引起兩種變異（遺傳變異與不遺傳變異）的原因。
2．舉例說出生物的性狀既受遺傳物質的控制又受環(huán)境因素的影響。
●教學方法
觀察法、測量比較法、統(tǒng)計法、分析法、討論法等。
●教具準備
教師準備： 大小兩個品種的大量花生；有關生物變異的多媒體或投影片。
學生準備： 收集生物的變異的資料或圖片。
●課時安排
1課時
●教學過程
�。蹚土暸f課，導入新課］ 上節(jié)課我們學習了關于“生男與生女”的問題，首先我們先來回顧一下上節(jié)課所學的有關內容。 （注：打開投影片，讓同學們思考并回答） 投影片：
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