數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編精心整理的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思1
什么是一堂真正的好課，怎樣才能上好一堂課，在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行教學(xué)反思，并在反思中提高，這才是解決好以上問題的一個重要的前提
一、通過生活中的事例，解釋某些數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生及發(fā)展過程，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟其數(shù)學(xué)思想方法、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力才是我們真正要做的，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思。而“歸納”是數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)能力很重要的一塊，“操作猜想”這一形式對培養(yǎng)學(xué)生的歸納思想與能力所起的作用更是妙不言。例如講a：b：c=7：5：3,可設(shè)a=7k,b=5k,c=3k,但是學(xué)生不懂，設(shè)a=3k,c=7k,我舉例：父親：哥哥：妹妹=7：5：3，就很容易理解了。
二、引用生活中的數(shù)學(xué)實(shí)例，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)具有良好的興趣和動機(jī)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得快樂和享受，是我們追求的目標(biāo)。通過生活中的實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)情境，能滿足學(xué)生對外界新穎事物的心理需求，使學(xué)生感到好奇和興奮，同時(shí)，利用生活中的實(shí)際例子，可以使抽象的數(shù)學(xué)知識、學(xué)生的思考過程具體化、形象化從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和欲望，教學(xué)反思《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思》。例如講反比例函數(shù)：80條魚，2只貓吃，平均每只貓吃40條，4只貓吃，平均每只貓吃20條,8只貓吃，平均每只貓吃10條,x只貓吃, 平均每只貓吃y條,y就是x的反比例函數(shù)。
三、在教學(xué)中，運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識來解釋人類及自然界的一些常見現(xiàn)象，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)應(yīng)用的.廣泛性，體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。新教材的編寫中列舉了一些生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的例子，在此基礎(chǔ)上，教師可以更進(jìn)一步地觀察生活、收集素材，給學(xué)生提供一些更有趣、更有價(jià)值的實(shí)例。學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度來解釋人類社會生活及自然界的許多現(xiàn)象，可以讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心
四、在教學(xué)中，運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識來解決生活中的實(shí)際問題，讓學(xué)生進(jìn)一步體會到數(shù)學(xué)在人類社會生活中發(fā)揮的重大作用，學(xué)生體會到了成功的喜悅，體會到了數(shù)學(xué)的價(jià)值，更明白了知識的獲得不僅僅在課堂，更在豐富多彩的生活、社會實(shí)踐中，從而打破沒有感情的數(shù)學(xué)定理，冷冰冰的數(shù)學(xué)公式，沒有靈魂的數(shù)學(xué)符號。學(xué)生從中也能真正意識到：人人都應(yīng)該學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都應(yīng)該獲得必需的數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思2
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下，綜觀我們的課堂，不難發(fā)現(xiàn)，在新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)也還有待于教師進(jìn)一步反思，現(xiàn)結(jié)合我校正在開展的“新教師崗位練兵課”的有關(guān)案例談一些自己的想法和體會。
在我看來，不同的教師演繹不同的風(fēng)采，卻展現(xiàn)同樣的精彩。不同的理念，不同的設(shè)計(jì)思路，靈動的課堂，精彩的互動，智慧的語言，高超的調(diào)控能力，嫻熟的教學(xué)技藝以及他們所表現(xiàn)出來的知識視野，數(shù)學(xué)素養(yǎng)，創(chuàng)新思想，無不沖擊著我的思想和心靈，給了我心靈深深的震撼。也讓我學(xué)到了一些新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念，引發(fā)了我對高效課堂教學(xué)方面的思考。
一、以生為本，創(chuàng)造性地使用教材
新課標(biāo)要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認(rèn)為讓教材再現(xiàn)就是完成了教學(xué)任務(wù)，必須經(jīng)過再加工重新創(chuàng)造，使教材“新鮮出爐”，要求教師要創(chuàng)造性地使用教材，首先應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。其次教師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性。各位教師的課都打破了常規(guī)的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)新穎，教學(xué)內(nèi)容更貼進(jìn)學(xué)生的實(shí)際生活。如周禮老師執(zhí)教的“折線統(tǒng)計(jì)圖”，可以說是“脫胎換骨”，與眾不同。我們平時(shí)在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，大多數(shù)教師都是利用書上的例題，重點(diǎn)教學(xué)生如何描點(diǎn)畫折線，完全是老師牽著學(xué)
生的鼻子走，學(xué)生只知道怎么做，而不知道為什么要這樣做。周禮老師為了讓學(xué)生進(jìn)一步明白自己為什么要這樣做，充分感知新知的產(chǎn)生和發(fā)展過程，教學(xué)方法大膽地進(jìn)行了創(chuàng)新。教學(xué)描“點(diǎn)”時(shí)，教師并沒有直接教學(xué)生如何描“點(diǎn)”，而是先讓學(xué)生比較條形和折線統(tǒng)計(jì)圖的方格圖有什么不同，接著問學(xué)生為什么條形統(tǒng)計(jì)圖中的年份對著方格，而折線統(tǒng)計(jì)圖中的年份對著線 ，學(xué)生明白“點(diǎn)”應(yīng)該畫在線上，接著讓學(xué)生思考“點(diǎn)”應(yīng)畫在什么地方，這個“點(diǎn)”應(yīng)對著幾個方向？
二、以問促思，激發(fā)學(xué)生的求知欲
古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！彼越處煈�(yīng)最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動、好問等心理特點(diǎn)，并緊密結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，激起學(xué)生心理上的疑問，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展。例如朱國榮老師在《乘法的初步認(rèn)識》時(shí)，從創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的情境入手，通過游覽兒童公園，讓學(xué)生觀察活動項(xiàng)目中的每節(jié)車廂的人數(shù)都是相同，初步感知相同加數(shù)這個概念。接著讓學(xué)生動手操作，用小棒擺出自己喜歡的圖形，并思考每個圖形用了幾根小棒，放了幾個圖形，一共用了幾根小棒，得出相同加數(shù)連加和不相同加數(shù)連加兩種加法算式，通過讓學(xué)生觀察、探究，得出相同加數(shù)，連加算式可以說成幾個幾，從而為乘法的引入墊定基礎(chǔ)；然后憑借學(xué)生的已有知識，引出乘法，并讓學(xué)生說說乘法算式中的每個數(shù)字相當(dāng)于加法算式中的哪個數(shù)，明確乘法的意義，最后通過練習(xí)，鞏固本課中的知識點(diǎn)？
第二個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生自主探索加法的簡便寫法部分。學(xué)生積極投入，思維非常活躍，展開了奇思妙想。根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，大部分學(xué)生是用合并加數(shù)的方法，使原來的算式變得簡短了。這是因?yàn)榧臃ㄊ菍W(xué)生最先學(xué)會的計(jì)算方法，也是學(xué)生最熟悉的，所以用加法來表示加法體現(xiàn)了大多數(shù)學(xué)生的思維狀態(tài)，也符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平。在教學(xué)中還有的學(xué)生想到了用省略號、用語言敘述等方法表示，孩子的想法是那么的可愛和可貴，教師要保護(hù)他們的創(chuàng)造火花，激勵他們的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生只要能夠創(chuàng)造出簡單的表示方法，教師就要給予充分的肯定和大力的表揚(yáng)。因?yàn)閺臄?shù)學(xué)的角度來看，孩子創(chuàng)造一種方法要比學(xué)會一種方法具有更高的價(jià)值。如果長期進(jìn)行這樣的訓(xùn)練和鼓勵，我們留給學(xué)生的將會是他們終生受益的東西，是一種難以言說的豐厚的回報(bào)。三、讓學(xué)生在課堂上“活動”起來，參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中去新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生參與，讓學(xué)生活動，特別是思維活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探索，合作交流，動手實(shí)踐。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的組織者、引導(dǎo)者、參與者。這就是說整個教學(xué)的'課堂應(yīng)成為學(xué)生活動的場所，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題，去動腦、動手，去創(chuàng)新。只有這樣做數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果才會好。如惠林老師執(zhí)教的“二十四時(shí)記時(shí)法”，選用學(xué)生熟悉的生活素材，各種電視節(jié)目的播出時(shí)間，以及豐富的學(xué)習(xí)活動，如猜一猜，說一說，做游戲，表演動作，聽故事？教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得愉快，教學(xué)效果好。
四、找準(zhǔn)難點(diǎn)，有效突破
一節(jié)成功的課，教學(xué)重點(diǎn)要突出，難點(diǎn)要得到突破，所以教學(xué)中，課前應(yīng)深鉆教材，找準(zhǔn)本課時(shí)的重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)選擇恰當(dāng)方法。周禮老師在執(zhí)教 “折線統(tǒng)計(jì)圖”這一課時(shí)，整體把握教材，不但難點(diǎn)找得準(zhǔn)，而且突破方法也非常恰當(dāng)。如引導(dǎo)學(xué)生理解“趨勢”和“幅度”這兩個詞時(shí)，先讓學(xué)生用小棒比劃，體會增加、減少、不變，然后讓學(xué)生通過手勢的比劃，感受增加一點(diǎn)，增加很多，以及下降一點(diǎn)和下降很多。使原本看不見摸不著的，學(xué)生感到抽象的知識，變得生動形象。
反思是思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過程中存在的問題。反思總是指向教師自我的，教師既是研究的對象，又是研究的主體，教師反思的過程，是將“學(xué)會教”與“學(xué)會學(xué)”統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)行為的科學(xué)性。教師將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思想付諸于實(shí)踐后，再不斷的反思進(jìn)行調(diào)整，在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常問一問自己，哪些教學(xué)行為及其觀念是正確的，為什么；哪些是不正確的，問題在哪里，應(yīng)該怎么辦。通過反思，教師可以不斷地更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平，進(jìn)而對教學(xué)現(xiàn)象和問題形成獨(dú)立的有創(chuàng)造性的見解，從而提升教學(xué)活動的自主性、目的性，克服被動性、盲目性。教學(xué)之后，我聽取了老師們給我的意見，進(jìn)行了教學(xué)反思。在備課時(shí)，光靠經(jīng)驗(yàn)或一本教材、教參是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有深入鉆研、領(lǐng)會教材，關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，才能創(chuàng)造性地處理教材，駕馭課堂。讓學(xué)生成為課堂的主角，把空間和時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。
工作還在繼續(xù)，努力不能停止，我們不僅要看到別人的長處，反思自己，而且要把所學(xué)的方法運(yùn)用到平時(shí)的課堂教學(xué)中。教壇無邊，學(xué)海無涯，在以后的教學(xué)中，以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學(xué)工作中。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思3
《認(rèn)識鐘表》一課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材一年級上冊的內(nèi)容。這個內(nèi)容是學(xué)生建立時(shí)間觀念的初次嘗試。教材以一個孩子一天的生活場景作為學(xué)習(xí)線索，通過調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，讓學(xué)生在生活中潛移默化地感知“時(shí)間”這一抽象的概念，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。通過實(shí)際教學(xué)，感觸頗深，反思如下：
成功之處：
1、蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲憊。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)�！彼�，我一直在思索，怎樣從一上課就拉近師生之間的距離，使學(xué)生馬上處于振奮狀態(tài)呢？于是，我利用課件，伴著音樂欣賞各種各樣的表，學(xué)生非常感興趣。學(xué)生看到各式各樣的鐘表發(fā)出驚喜的叫聲，露出喜悅的神情，通過聽覺、視覺走進(jìn)鐘表的世界，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興奮感和親切感，營造積極活躍、向上的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)新知創(chuàng)設(shè)良好的情境。
2、抓住學(xué)生年齡特征，整節(jié)課以玩為主線，把教學(xué)內(nèi)容清晰有趣的串了起來。充分利用好學(xué)具，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。課中讓學(xué)生親自動手撥學(xué)具小鬧鐘，為學(xué)生提供了動手實(shí)踐、自主探索、觀察與思考、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)的機(jī)會，激發(fā)了學(xué)生的參與意識和積極性，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生動手實(shí)踐能力。讓學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)知識，密切聯(lián)系實(shí)際。體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)。注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的.聯(lián)系，教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)生活情境，使數(shù)學(xué)更貼近學(xué)生。
不足之處：
由于我對新課程教材的理解不夠深刻，僅讓學(xué)生初步認(rèn)識鐘面，認(rèn)識時(shí)針和分針，會看、會寫鐘表和電子表上整時(shí)的時(shí)刻，初步建立時(shí)間觀念，這樣顯然是不夠的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的不應(yīng)該是學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)”簡單的在再現(xiàn)和累積。由于學(xué)生不是經(jīng)常訓(xùn)練操作實(shí)踐的活動，所以在操作的過程中，學(xué)生不是很聽老師的指揮，在小組活動中，學(xué)生的合作意識較差，從動手操作到自主探索到用語言文學(xué)表達(dá)出來，學(xué)生都無所適從。例如，認(rèn)識哪個是時(shí)針，哪個是分針時(shí)，讓學(xué)生分辨時(shí)不夠深入，沒有讓學(xué)生放開說，師有代說的地方。再例如：你是怎樣知道是9時(shí)的，指名說撥鐘的方法等等，學(xué)生語言組織有問題。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思4
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出："學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。"隨著基礎(chǔ)教育課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，素質(zhì)教育向縱深發(fā)展，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的諸多弊端日漸雖有一定程度的改觀。但從整體看來，教師的教學(xué)"滿堂灌"、"一言堂"現(xiàn)象依然較為普遍，方法落后，以教代學(xué)、以講代學(xué)，以細(xì)代精，以灌代導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)被動，死記硬背，主動性差，缺少對所學(xué)知識的感悟和體驗(yàn)，學(xué)習(xí)盲目性大，缺少計(jì)劃總結(jié)和反思。數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的發(fā)展展開，學(xué)生是"學(xué)習(xí)的主人"這就要求教師要正確引導(dǎo)和指導(dǎo)，要千方百計(jì)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人�，F(xiàn)結(jié)合自己教學(xué)談?wù)勛约赫n堂教學(xué)的幾點(diǎn)心得。
一、課前做好預(yù)習(xí)與檢查
"凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢"。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中也是如此，我們要想在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，課前就要做好預(yù)習(xí)與檢查，使學(xué)生不打無準(zhǔn)備之仗。預(yù)習(xí)就是教師根據(jù)第二天的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)自學(xué)提綱，自學(xué)提綱內(nèi)容分為三部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)指導(dǎo)、預(yù)習(xí)檢測。學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生理解本節(jié)課學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)、帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)指導(dǎo)是從學(xué)生已掌握的知識基礎(chǔ)、生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過問題串的形式引導(dǎo)學(xué)習(xí)新知識。預(yù)習(xí)指導(dǎo)要明確預(yù)習(xí)時(shí)間，即要求學(xué)生在什么時(shí)候用多長時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，也就是說要限定預(yù)習(xí)時(shí)間。預(yù)習(xí)檢測就是利用一些簡單的練習(xí)讓自己檢測自己的預(yù)習(xí)效果，找到自己預(yù)習(xí)中的不足之處以便和其他學(xué)生進(jìn)行交流。
例如：講解二次根式的混合預(yù)算時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了二次根式的乘除、加減運(yùn)算，對二次根式的混合運(yùn)算比較感興趣，但是不太理解；對學(xué)過的整式的加減乘除混合運(yùn)算比較熟悉，但是不感興趣。因此在編寫自學(xué)提綱時(shí)我就在新舊知識的連接處設(shè)計(jì)自學(xué)提綱，這樣可以使學(xué)生輕松、自愿、愉快地學(xué)習(xí)二次根式的混合運(yùn)算和乘法公式在運(yùn)算中的應(yīng)用。
二、教學(xué)中加強(qiáng)交流與展示
教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況結(jié)合學(xué)生的需要引導(dǎo)學(xué)生在不同層面上展示與交流，包括一對一交流指導(dǎo)、組內(nèi)交流或指導(dǎo)、組間交流指導(dǎo)。這樣不僅解決學(xué)生預(yù)習(xí)中不能獨(dú)立解決的問題，暴露學(xué)生預(yù)習(xí)后存在的'疑、難和錯等問題，讓學(xué)生在掌握知識的同時(shí)學(xué)會了交流與合作；而且能使教師的教學(xué)更具有針對性，點(diǎn)撥與提升具有針對性。
在交流中堅(jiān)持做到：學(xué)生能自己解決的不交流、學(xué)生沒有充分思考不交流、學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)自己的思維障礙不交流、組內(nèi)能解決的不進(jìn)行組間交流。在展示中堅(jiān)持做到：展示的參與度要大，要合理將教室內(nèi)的黑板分割，讓更多的學(xué)生進(jìn)行板演；要充分暴露學(xué)生預(yù)習(xí)中的錯誤問題、共性問題，不做表面文章，不掩飾矛盾；展示后的結(jié)果要及時(shí)點(diǎn)評、及時(shí)表揚(yáng)。例如：講解二次根式的混合預(yù)算時(shí)，我先利用組長檢查匯總學(xué)生的錯誤之處，上課時(shí)讓做錯的學(xué)生進(jìn)行板演，在板演中暴漏出學(xué)生的錯誤之處，然后組織學(xué)生互相交流找到錯誤的原因并在組長帶領(lǐng)下進(jìn)行更正，在錯誤的學(xué)生理解之后出示類似問題進(jìn)行板演，不會的學(xué)生再次展示、交流，在這個過程中就取得了理想的教學(xué)效。
三、適時(shí)進(jìn)行精讀點(diǎn)撥
教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生預(yù)習(xí)檢查、學(xué)生交流展示中暴露的問題進(jìn)行精講點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生找出錯因、更正的道理，引導(dǎo)學(xué)生想、做、說，探究解決問題的辦法，歸納、上升為經(jīng)驗(yàn)或方法，指導(dǎo)運(yùn)用。這一環(huán)節(jié)既是面向問題，又是討論問題；既要解決問題，又要指點(diǎn)方法；既面向全體，又分層提高；既要幫助后進(jìn)生糾正錯誤，解決疑難問題，又要通過分層訓(xùn)練，使中等以上學(xué)生得到充分的訓(xùn)練，使更多的學(xué)生能理解知識。這就要求教師課前備課時(shí)對需要點(diǎn)撥的問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，把握相關(guān)類問題的解決方法和規(guī)律；對交流展示時(shí)生成的新問題及時(shí)分析歸類，引導(dǎo)學(xué)生解決。在點(diǎn)撥講解中要做到"三講三不講"。"三講"：核心問題必講、解題思路數(shù)學(xué)方法必講、教學(xué)中的疑點(diǎn)難點(diǎn)必講；"三不講"：學(xué)生能自己解決的不講、通過學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥能解決的不講、講了學(xué)生也不會的不講。例如：講解二次根式的混合預(yù)算時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤的原因一是計(jì)算時(shí)思路不清晰，二是對乘法公式的理解不透徹。我在點(diǎn)撥就重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)解題的思路和如何對乘法公式的理解上，這樣就省時(shí)省力，事半功倍。
四、做到及時(shí)的鞏固檢測
每節(jié)課利用10分鐘左右對學(xué)生進(jìn)行檢測，檢測題要典型緊扣當(dāng)堂課的知識點(diǎn)，要適度和適量；要低起點(diǎn)，多層次，有必做題，有選做題或拓展題。測試題由當(dāng)堂獨(dú)立完成，教師巡視并指點(diǎn)后進(jìn)生學(xué)生完成檢測題。教師可以組織組長交換檢查批閱，教師抽取部分后進(jìn)生和中等生進(jìn)行批閱，對批閱結(jié)果及時(shí)進(jìn)行總結(jié)對完成較好的和學(xué)習(xí)有突破的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，讓他們品嘗到成功的喜悅。通過了解檢測題完成情況為課后輔導(dǎo)和下節(jié)課的教學(xué)提供參考。
總之，在上述的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，從根本上培養(yǎng)了學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在學(xué)生的交流與展示過程中提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，適時(shí)的進(jìn)行精讀點(diǎn)撥最大限度地利用課堂時(shí)間，真正地讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，讓課堂完全變成了學(xué)生的課堂。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思5
結(jié)合前人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我覺得高效課堂就是給學(xué)生一個自己的舞臺，給老師一種新的希望，給學(xué)校一個美好的未來，從自己內(nèi)心到對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有以下反思：
一、教師要做好充分的準(zhǔn)備
“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實(shí)現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備功夫，備課不是簡單地寫教案，而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動。充分考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，對于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，甚至提前走進(jìn)教室，與學(xué)生交流一會，也應(yīng)考慮在其中。
二、課上需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)和輕松的氛圍
1、良好的教學(xué)導(dǎo)入將是高效課堂的引擎。
就像一部精彩的電影，頭三分鐘，你就得抓住學(xué)生的心。有人這樣說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！钡拇_，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和能源，有了它，學(xué)生就可以積極地汲取知識，完善自己的能力，極大地提高教學(xué)效果。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂的導(dǎo)入，使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并充滿了疑問和期待。
2、精彩的學(xué)習(xí)過程就是高效課堂的核心。
高效課堂不僅關(guān)注教師講得多么精彩，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)得多么主動。有效教學(xué)要求學(xué)生的學(xué)習(xí)過程要充分體現(xiàn)3個基本持征：自主性、探究性、合作性。在學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性上，我們首先關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生課堂活動參與的廣度、形式、時(shí)間及效果；在學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性上，要有多邊、豐富、多樣的信息聯(lián)系與信息反饋，整堂課有著適度的緊張感和愉悅感；在學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性上，要把教師的外部教導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)源性動力。
教師要讓學(xué)生感受到老師是在用心與自己交流。師生通過相互的交流找到解決問題的方法，教師在課堂上要時(shí)時(shí)了解學(xué)生的心理，知道學(xué)生想什么，為什么會這樣想，并讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，敢于從不同角度，用不同的方法分析問題和解決問題，要使對話成為課堂教學(xué)的常態(tài)，教師要根據(jù)課堂教學(xué)中生成的各種資源，形成后續(xù)的教學(xué)行為。讓 — 1 —
動態(tài)成為常態(tài)，讓生成成為過程，使學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力得到激發(fā)和提高，這要求教師有超強(qiáng)地駕馭課堂的能力。
3、細(xì)節(jié)的準(zhǔn)確處理就是高效課堂的潤滑劑。
教師要懂得微笑。課堂上，教師對學(xué)生的期待是通過微笑來傳遞的，而學(xué)生會在這種愛的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。學(xué)生往往是喜歡某一位教師而喜歡他的課。上課時(shí)，多給孩子一點(diǎn)微笑，多給孩子一些關(guān)愛，讓每個孩子都感到教師喜歡自己，要學(xué)好這位教師所教的課。
教師要善于鼓勵。一個輕松愉悅的課堂離不開學(xué)生的積極投入，而學(xué)生的積極投入又離不開老師的鼓勵。所以教師要積極鼓勵學(xué)生善思多問，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，允許學(xué)生＂別出心裁＂、＂標(biāo)新立異＂，鼓勵學(xué)生從不同的`角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的＂閃光點(diǎn)＂，經(jīng)常鼓勵，贊美學(xué)生，每個人都喜歡別人的贊美，這是一種天性。人們常說：好孩子是夸出來的。往往教師的一句不經(jīng)意的贊美，會給學(xué)生開辟了另一片天地。這樣做既拉近師生的距離又開啟了學(xué)生的思維。
教師要注重差異。高效課堂的教學(xué)要面向全體，不放棄每一位學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，他們更需要鼓勵和得到教師的關(guān)注。因此教師應(yīng)當(dāng)實(shí)施分層次教學(xué)，把整體教學(xué)目標(biāo)分解為層次目標(biāo)，對不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的整體水平和能力。
三、課后需要認(rèn)真的反思
美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。它一方面是對自己在教學(xué)中的正確做法給以肯定，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)；另一方面又是挑戰(zhàn)自己——挑自己的刺，找出在教學(xué)實(shí)踐中與教學(xué)新理念不相符合的甚至是背道而馳的做法，進(jìn)行自我批評，不斷的完善自己的教學(xué)行為，使自己以后的教學(xué)更加完美。作為一名一線的教學(xué)工作者堅(jiān)持不斷地寫教學(xué)反思，本身也是熱愛教育事業(yè)的一種外在表現(xiàn)。寫教學(xué)反思能使我們教師從平時(shí)的點(diǎn)滴積累中掌握多樣的教學(xué)方法和手段，避免按步就班地按教材、教參授課，會提高對課堂的駕馭能力，不斷提高自己的教學(xué)水平。
總之，高效課堂作為一種理念更是一種價(jià)值追求，一種實(shí)踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，將會引起我們更多的思考，更多的關(guān)注，我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“高效課堂教學(xué)”，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，合理運(yùn)用控制論的原理，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎(chǔ)上。
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數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思6
歷史車輪滾滾前進(jìn)，新課改浪潮掀起10多年了，課堂雖然有所變化，學(xué)生不再是消極、被動的知識的接受者，不是程序化的機(jī)器，而逐步變?yōu)橹鲃�、積極的知識的探索者。突出學(xué)生的主體地位，把課堂的時(shí)間、空間、學(xué)習(xí)過程都還給學(xué)生，杜絕“濤聲依舊”的現(xiàn)象，教師應(yīng)是課堂的組織者、引領(lǐng)者、參與者。但不盡人意的問題也存在很多，如：
1、有的教師嚴(yán)格遵循教材，上課循規(guī)蹈矩，不敢越雷池半步，生怕給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來困難，上課時(shí)“說的說，聽的聽”。因此，課堂氣氛沉悶。有的教師不分析教材的編寫意圖，隨意更換內(nèi)容，總想迎合新課程倡導(dǎo)“自主探究、合作交流、師生互動”的教學(xué)方式與課改理念，不顧學(xué)生和教學(xué)實(shí)際“鼓勵”學(xué)生探究、合作、交流，整堂課熱熱鬧鬧、氣氛活躍，實(shí)際上學(xué)生學(xué)習(xí)漫無邊際，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
2、受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的深遠(yuǎn)影響，教師評價(jià)過于關(guān)注結(jié)果，忽視學(xué)生在不同時(shí)期的努力程度和進(jìn)步狀況，沒有形成真正意義上的形成性評價(jià)，折射到教學(xué)中勢必造成教學(xué)活動重心的偏移，這樣就大大降低了數(shù)學(xué)教學(xué)活動的有效性。重結(jié)論、輕過程的教學(xué)活動，把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)呆板的機(jī)械記憶和模仿練習(xí)，學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)的體驗(yàn)、感受、思考和探究，死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練成為數(shù)學(xué)教學(xué)活動的重要表現(xiàn)形式，學(xué)生的智慧、天性受到扼殺，個性發(fā)展受到摧殘，創(chuàng)新思維的形成成為泡影，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。
3、有的教師備課缺乏“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)；缺乏對教材的精選與整合；缺乏對學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系的方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)；有的教師忽視了“興趣”是最好的老師；課堂教學(xué)密度要求不足，忽視對學(xué)生的基礎(chǔ)、能力的關(guān)注，導(dǎo)致“教”與“學(xué)”不合拍。
4、而有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)被動；依賴性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)缺乏主動性和自覺性；上課不專心聽課，對教師課堂上提出的問題及布置的練習(xí)總是漫不經(jīng)心，若無其事，不肯動腦筋。課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識間的聯(lián)系；不少學(xué)生回家缺少監(jiān)督，學(xué)習(xí)更不自覺，基本不復(fù)習(xí)，本來在學(xué)校接觸數(shù)學(xué)的機(jī)會少，回家又不及時(shí)復(fù)習(xí)，知識就會很快遺忘；也有的學(xué)生不重視基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)不得法，練習(xí)、作業(yè)粗心、馬虎，教師講評了訂正，結(jié)果到后來還是錯，更是收效甚微、事倍功半，教師常常抱怨費(fèi)了力卻不見效果。有的學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，缺乏良好的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)及個性品質(zhì)。
因此，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，探索教學(xué)模式、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)已成為現(xiàn)在課改最為給力的高頻率的響詞，堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生在課堂上積極參與，精彩展示，使學(xué)生真正得到發(fā)展，全面大幅度提升教學(xué)質(zhì)量，把有效課堂作為大家共同探討的熱點(diǎn)問題。有效課堂就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。那么究竟如何才能打造出初中數(shù)學(xué)的有效性呢？
下面就就談?wù)勎业囊恍┐譁\看法：
一、和諧的師生關(guān)系，融合課堂氣氛
俗話說“國無君，民亦亂”， 在課堂教學(xué)中也是如此，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者�！苯處熞淖円郧皫煹雷饑�(yán)的.觀念，應(yīng)平等參與教學(xué)活動，蹲下身子，貼近學(xué)生，與學(xué)生一道參與學(xué)習(xí)過程，與學(xué)生一起質(zhì)疑釋惑，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行及時(shí)有效的幫助、指導(dǎo)與調(diào)控。如果沒有一個好的教師來帶領(lǐng)這群無憂無慮的孩子，那么，再好的孩子也不過是“一盤散沙”，不能成就大業(yè)。作為師生間雙向信息交流的教學(xué)活動，這種交流是以信任為基礎(chǔ)，以情感為載體的。師生間關(guān)系融洽，就會讓學(xué)生感覺到課堂氣氛輕松，不但教師樂意“教”，學(xué)生也樂意“學(xué)”，從而使課堂教學(xué)的有效性大大提高。教師要放下架子，既做關(guān)心學(xué)生的朋友，又做學(xué)生心靈、智慧的雙重引路人。為此，教師應(yīng)花更多的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行情感交流，走進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和生活，讓學(xué)生既“敬”你、又“怕”你，“敬”能達(dá)到愛屋及烏，“怕”能達(dá)到按要求完成你布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、調(diào)動學(xué)生的主動性，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生，是整個課堂的主人公，是知識的發(fā)現(xiàn)者、學(xué)習(xí)者和創(chuàng)造者。一個沒有學(xué)生的課堂，猶如鮮花沒有雨露，萬物缺少陽光，都失去了生存的最基本條件。俗話說：“興趣是最好的老師”，學(xué)生興趣的產(chǎn)生和能力的培養(yǎng)是課堂有效性的前提和結(jié)果，學(xué)生一旦對于一樣事物或是一門學(xué)科產(chǎn)生了興趣，便會積極主動的投入，這正是提高課堂有效性的一個開始。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)因其本身的特殊性，讓不少學(xué)生覺得它抽象難懂。要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，光講大道理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵是要想方設(shè)法使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。心理學(xué)告訴我們：學(xué)習(xí)興趣是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的心理因素，它是激發(fā)學(xué)生求知欲、探索欲的必要前提和主動學(xué)習(xí)的前導(dǎo)動力。大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績不好，乃是由于對數(shù)學(xué)缺乏興趣所致。教師在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過運(yùn)用一些生動形象、直觀有趣的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用數(shù)學(xué)的環(huán)境；引導(dǎo)學(xué)生動手參與，鼓勵學(xué)生積極探討。讓課堂學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)都能感受到學(xué)習(xí)步步為營的踏實(shí)，體會漸入佳境的喜悅，樹立學(xué)習(xí)的信心。
三、精心備課，注重學(xué)生的個體差異
現(xiàn)在教師把主要精力放在了上課上，而不是放在備課上，沒有精心備課就去上課，以致課堂效率較低。教師在備課時(shí)，不但要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，采用不同的教法處理重難點(diǎn)，更要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研究課本和教法，充分備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會大打折扣，課堂教學(xué)的有效性更無從談起。
四、優(yōu)化教學(xué)方法，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式
教學(xué)方法是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素，要想獲得理想的教學(xué)效果，就一定要講究教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，盡可能采用最優(yōu)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。教師的教學(xué)方法影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師要通過改進(jìn)教學(xué)方式從根本上改進(jìn)單一的、枯燥的、以被動聽講和練習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在動手實(shí)踐中、在自主探索中、在合作交流中去思考，去發(fā)現(xiàn)、去質(zhì)疑、去辨析、在掌握知識、形成能力、發(fā)展智力的過程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法，既“學(xué)會”，又“會學(xué)”，從而積極主動的參與到學(xué)習(xí)的全過程之中。教師要真正從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，順著學(xué)生學(xué)的思路去設(shè)計(jì)學(xué)生的問題情境教學(xué)。
1、走進(jìn)生活，創(chuàng)設(shè)問題情景。利用現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生經(jīng)常接觸的事物，創(chuàng)設(shè)問題情景。比如，在學(xué)習(xí)《有理數(shù)的乘方》時(shí),我創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題：“若一張紙的厚度為0.1毫米，對折27次后，它的厚度大約是多少?將這個高度與珠穆朗瑪峰的高度比較，哪個更高?”
2、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境。在實(shí)驗(yàn)中，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、歸納出一般規(guī)律，學(xué)生不僅獲得了書本上的知識，而且展示了知識形成過程及對知識理解以及各個知識間的相互聯(lián)系，幫助學(xué)生形成了知識體系，完善了認(rèn)知結(jié)構(gòu)，拓展知識應(yīng)用。這樣教學(xué)不僅使學(xué)生理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，更好地利用所學(xué)知識解決問題。
3、利用實(shí)物教學(xué)，可以將抽象的東西直觀化，深奧的東西淺顯化，從而克服學(xué)生的思維障礙，這樣有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
4、充實(shí)課堂，解放教師。充分運(yùn)用電教手段，可以更好地把許多抽象的概念和繁瑣的敘述講清楚，屏幕上的圖象和彩色文字一目了。
5、展現(xiàn)過程，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。對于要由一個運(yùn)動的圖形得出規(guī)律和結(jié)論并證明這樣的題目，我們可以利用相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)軟件制作的課件來找到解題的突破口，激發(fā)學(xué)生的興趣。
五、師生互動，雙向教學(xué)相結(jié)合
教學(xué)活動是師生間有計(jì)劃有目的的共同活動，在師生的雙向活動中，優(yōu)化信息的反饋，能使教師及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效地調(diào)整、控制教學(xué)，也能使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。因此，要提高教學(xué)的效率，就必須優(yōu)化師生間的信息反饋。教師應(yīng)放下教學(xué)“主宰者”的思想包袱，在進(jìn)行課程預(yù)設(shè)時(shí)，想好在課堂中如何去“配合”好學(xué)生的學(xué)習(xí)。只有教師做好“配合”的思想，課堂教學(xué)才會真正的動起來、活起來，學(xué)生才能真正發(fā)揮自己的聰明才智，在課堂學(xué)習(xí)中不斷地發(fā)現(xiàn)并解決問題。
總之，高效課堂陪伴教師學(xué)生通向未來的指明燈，是教師學(xué)生走向成功道路的奠基石，是教師立足于教育事業(yè)的未來，學(xué)生立足于社會的堅(jiān)強(qiáng)后盾。因此，開展高效課堂，既要減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又要提高教師教學(xué)效益和學(xué)生學(xué)習(xí)效益，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會，對學(xué)習(xí)充滿濃厚感興趣，使數(shù)學(xué)課堂真正成為學(xué)生智慧發(fā)揮，情感飛躍的舞臺，教師成長的搖籃！
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思7
如果按課的類型分，可以分成計(jì)算課、概念課、平面圖形課、立體圖形課和統(tǒng)計(jì)課等，每種課的類型在復(fù)習(xí)時(shí)各有特色。數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)過程，其實(shí)就是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷重組，并形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程,從而形成一個知識的網(wǎng)絡(luò)體系。在此過程中，學(xué)生的自主整理和構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的能力就顯得特別重要。
復(fù)習(xí)課我該給學(xué)生些什么？難道僅僅就是一些題海戰(zhàn)術(shù)嗎？我想應(yīng)該給學(xué)生數(shù)學(xué)思想和方法，這才是學(xué)生一生都受用的。事實(shí)上，每一門學(xué)科有自身的特點(diǎn)，而同一學(xué)科的不同類型的課也各有特色，平面圖形和立體圖形的復(fù)習(xí)重在強(qiáng)化轉(zhuǎn)化思想，計(jì)算復(fù)習(xí)課重在計(jì)算的策略與實(shí)際運(yùn)用，統(tǒng)計(jì)復(fù)習(xí)課重在經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的過程并能對統(tǒng)計(jì)結(jié)果作出正確的分析，而概念復(fù)習(xí)課則在于選擇合適的`方法將相關(guān)概念系統(tǒng)化，學(xué)生能對之整體把握，進(jìn)而形成清晰的認(rèn)識。因此我覺得“浪費(fèi)”點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生經(jīng)過自己的努力而整理出來的知識體系，學(xué)生理解得更深刻，記憶得特別牢固，而且能有效地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思8
4月中旬，我有幸參與了縣上的送教下鄉(xiāng)活動。本次活動的主會場在中心小學(xué)舉行，而看課活動的主要形式——同課異構(gòu)，更是讓我們基層教師從中獲益匪淺。通過我鎮(zhèn)的教師XX縣上的名師同上一節(jié)課，讓我們看到了名師的風(fēng)采，從她們身上學(xué)到了備課、上課的技能，同時(shí)也深深的體會到了我們和名師之間的差距。
看課中，自己的感受很多，但最主要的是“我們的課堂為什么效率低”“我們的課堂能不能達(dá)到較高的層次”一直縈繞這我，而這些思考，也一直伴隨我回到了單位�？赡苁堑谝还�(jié)看的是數(shù)學(xué)吧，所以縣上王老師和我鎮(zhèn)的張老師同上的數(shù)學(xué)三年級下冊《比一比》給我留下的印象較深，感悟也叫頗多。為了更好的說明上面的兩個問題，以及今后我們的課堂應(yīng)當(dāng)怎樣去做，接下來就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)效性談一談自己不成熟的見解。
怎樣提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性，提高我們的備課上課能力呢?
一、直面學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)——準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)
即：多從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律和心理特征設(shè)計(jì)教學(xué)。找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)、突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn)、捕捉教學(xué)的生長點(diǎn)。使教學(xué)目標(biāo)切合實(shí)際。
解決策略
1、了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，確定切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)�！n前調(diào)研
2、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。 ——抓準(zhǔn)切入點(diǎn)
3、教學(xué)實(shí)際要關(guān)注讓學(xué)生親歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程�！H歷過程
二、創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境——激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要
根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，心理特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生對新知探究的需要。因此這個學(xué)習(xí)情境應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、有價(jià)值的、有挑戰(zhàn)性的。
解決策略：
1、有思維價(jià)值的數(shù)學(xué)活動情境
2、美麗的童話情境
3、思維認(rèn)知沖突的問題情境
4、數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)情境
5、源于數(shù)學(xué)知識本身的問題情境
三、選用合適的教學(xué)方式——注重學(xué)生親歷數(shù)學(xué)化的過程
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性必須使學(xué)生有機(jī)會真正經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”。因此，應(yīng)采用多種教與學(xué)的方式，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、探究學(xué)習(xí)、合作交流中學(xué)會學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的思想、方法，創(chuàng)造性地解決問題。并在親歷數(shù)學(xué)化過程中嘗試多種體驗(yàn)。
解決策略：
1、想辦法讓學(xué)生對探究合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生需要。
2、營造探究、合作學(xué)習(xí)的人際氛圍，鼓勵獨(dú)立思考、交流、質(zhì)疑、共同討論，激發(fā)探究合作學(xué)習(xí)的熱情。
3、探究學(xué)習(xí)良好情境，有明確的探究目標(biāo)，有具有挑戰(zhàn)性、具有價(jià)值的探究合作學(xué)習(xí)的問題。
4、在“組內(nèi)異質(zhì)、組際同質(zhì)”分組原則基礎(chǔ)上，實(shí)行動態(tài)編排小組，打破組內(nèi)長期形成的——有的人起控制作用，有的人則處于從屬地位狀況，讓每個同學(xué)都有機(jī)會樹立形象，給每個人提供發(fā)展進(jìn)步、改變自我的機(jī)會。
四、抓好雙基、適度訓(xùn)練——促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的'內(nèi)化
抓住數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)教學(xué)是數(shù)學(xué)教育永恒的話題。注重課堂教學(xué)的實(shí)效性，無疑要對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，基本技能給予重視。數(shù)學(xué)概念是支撐數(shù)學(xué)大廈的根基，數(shù)學(xué)基本能力是建好大廈的保證。因此，知識必須到位，能力必須訓(xùn)練。抓好雙基義不容辭。當(dāng)然，“數(shù)學(xué)雙基的要求應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整和豐富，不能盲目地打基礎(chǔ)，形成“花崗石的基礎(chǔ)上蓋茅草房”的局面。沒有基礎(chǔ)的創(chuàng)新是空想，沒有創(chuàng)新的基礎(chǔ)是盲目的。我們應(yīng)把創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)融合于教學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)、數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的過程之中�！�
解決策略：
1、給數(shù)學(xué)基本概念以核心地位，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識定好位，打好樁。
2、根據(jù)數(shù)學(xué)知識的縱向發(fā)展，幫助學(xué)生將它連成“知識鏈”;通過橫向溝通，幫助學(xué)生將它連成“知識網(wǎng)絡(luò)”;再經(jīng)過數(shù)學(xué)思想方法的提煉，形成立體的知識模塊。
五、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動、捕捉巧用教學(xué)資源——激活學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
課堂教學(xué)活動是在教師指導(dǎo)下有組織、有步驟、有計(jì)劃的一項(xiàng)復(fù)雜的心理活動和智力活動過程。提高它的實(shí)效性必須有教師課前的周密策劃，即準(zhǔn)確
把握教材、全面了解學(xué)生，有效開發(fā)資源。教學(xué)預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮組織、引領(lǐng)作用的重要保證。
課堂教學(xué)活動是面對著不同個性的生命體，它又該是充滿活力的生成的過程。教學(xué)活動正是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動態(tài)生成”的過程。精彩的生成正是源于這高質(zhì)量的精心預(yù)設(shè)。所以，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性既要精心預(yù)設(shè)又要注重生成。這樣才能在課堂教學(xué)實(shí)施中，寬容接納來自學(xué)生的生成，機(jī)智篩選課堂生成，從而達(dá)到巧妙運(yùn)用生成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。
解決策略：
1、精心預(yù)設(shè)——準(zhǔn)確把握教 全面了解學(xué)生
有效開發(fā)資源 適時(shí)準(zhǔn)確評價(jià)
2、關(guān)注生成——寬容地接納生成 理智地認(rèn)識生成
機(jī)智地篩選生成 巧妙地運(yùn)用生成
以上是我對如何提高數(shù)學(xué)課堂實(shí)效性的笨拙見解，我想，如果教師在備課和上課中如果能夠做到“教學(xué)風(fēng)格樸實(shí)一點(diǎn);基訓(xùn)練扎實(shí)一點(diǎn);教學(xué)容量厚實(shí)一點(diǎn);學(xué)生思維活躍一點(diǎn);教學(xué)方式靈活一點(diǎn)”那么我們學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率也會“高”!而我們的教師也會“名”!
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思9
我這節(jié)課采用 “團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)、自主管理”的教學(xué)模式�？赡芎芏嗳丝戳撕懿焕斫猓蠋熢趺粗v那么少？大部分時(shí)間都給學(xué)生，他們懂嗎？可能你還不了解我們的課堂模式，我校創(chuàng)設(shè)和推行的課堂教學(xué)改革模式全稱是“團(tuán)隊(duì)合作，一主兩翼，五度檢測”模式，簡稱為“團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)、自主管理”模式。
“團(tuán)隊(duì)合作”指體現(xiàn)學(xué)生主體性的主動式、合作式、探究式學(xué)習(xí)活動，這種學(xué)習(xí)活動要以班級里普遍組建的“學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作小組”為基層組織來進(jìn)行，即學(xué)生的“個人學(xué)習(xí)”和小組的“群體學(xué)習(xí)”均以團(tuán)隊(duì)小組為活動單位，整個班級團(tuán)隊(duì)的展示、交流、研討活動都以團(tuán)隊(duì)小組為單位來進(jìn)行�！耙恢鲀梢怼�，“一主”指以課堂教學(xué)模式改革為主體（因?yàn)槿藗児J(rèn)課堂教學(xué)改革是課改的主戰(zhàn)場，課堂教學(xué)也富含思想品德教育和健康人格培養(yǎng)等元素），這個改革后的教學(xué)模式特指“團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)、自主管理”模式�！皟梢怼敝概c課堂上的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)相配套、相滲透、相輔相成的“教育教學(xué)工作重心下移”、“學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主管理”兩種制度。
我們重的是實(shí)效 ，關(guān)注到每一個學(xué)生，使每一個學(xué)生都有不同層次的.收獲。我的課分五步走，合作預(yù)習(xí)，教學(xué)新課，合作運(yùn)用，當(dāng)堂作業(yè)，合作指導(dǎo)。對于合作預(yù)習(xí)，我們是課前完成的，有人提出質(zhì)疑為什么要合作預(yù)習(xí)，不獨(dú)立預(yù)習(xí)嗎？其實(shí)我們預(yù)習(xí)的目的就是為了掃清課堂上的障礙，不是每位學(xué)生都能能獨(dú)立完成的，他需要別人的幫助。才有了合作預(yù)習(xí)，有人又提出他們能做到預(yù)習(xí)嗎？其實(shí)習(xí)慣是養(yǎng)成的，一旦養(yǎng)成很難改掉的，有幾位參賽選手告訴我：你們學(xué)校學(xué)生預(yù)習(xí)的很好，我說他們已經(jīng)養(yǎng)成了一種習(xí)慣。在合作運(yùn)用方面：學(xué)生先獨(dú)立做題,無法獨(dú)立完成的學(xué)生,用團(tuán)隊(duì)合作形式幫助完成，即由小組長，副組長輔導(dǎo)解決，當(dāng)然小組長，副組長是這一科比較好的學(xué)生，這樣既幫助了別人又鍛煉了自己。他們是在解決不了，就把問題集中，由老師講解。在當(dāng)堂作業(yè)方面這種優(yōu)勢更為突出，學(xué)生不會帶著問題去下節(jié)課，即學(xué)生先獨(dú)立后合作完成；也就是組長副組長做完后互相批改，然后每個人在負(fù)責(zé)兩名同學(xué)，指點(diǎn)批改，組長把存在的共性問題上報(bào)給老師，老師再做點(diǎn)撥。最后合作指導(dǎo)，一方面總結(jié)這堂課的內(nèi)容，另外表揚(yáng)一下表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個人。還有展示下一節(jié)要預(yù)習(xí)的內(nèi)容。我總的感覺課堂要改革，我們是以學(xué)生為主體，我們是要教給學(xué)生怎么學(xué)，化被動為主動。中國的教育要改革，首先就要改革課堂教學(xué)模式，那種滿堂灌，只能是學(xué)生更懶惰，更被動。與其這樣為什么不大膽的嘗試？我們知道任何新生事物的誕生都要遭到不同程度的質(zhì)疑，所以我們會更加努力的去完善我們的教學(xué)模式。希望以后會做的更好。
我這節(jié)課有很多不足之處; 對幾個方面把握還不是很到位，我會努力的去改進(jìn)，總的來說我們只是讓更多的人去了解建模課，去理解它，我們學(xué)校在積極努力地探索，尋求更好的更適合學(xué)生的方法，讓他們每一人都愿意都主動去學(xué)。這才是我們的最初的設(shè)想。我們也一直會做下去。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思10
《新課標(biāo)》中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�！痹谝酝臄�(shù)學(xué)教學(xué)中，我們對教師“怎樣教”研究得很多，取得了許多成果，然而對學(xué)生應(yīng)該“怎樣學(xué)”卻是一種可怕的漠視，漠視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究就是漠視學(xué)生這一學(xué)習(xí)活動中的主體的存在。因?yàn)樽寣W(xué)生利用動手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生主動地經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理、交流等數(shù)學(xué)活動，是我在課改實(shí)驗(yàn)過程中重點(diǎn)探究的問題。
一、分析學(xué)生差異，成立合作小組
教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、心理發(fā)展規(guī)律、年齡特點(diǎn)和個性差異綜合考慮，將全班學(xué)生分為“好、中、差”三個層次，遵循“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，合理組建學(xué)習(xí)小組，各組相鄰兩塊桌子的學(xué)生中均由“二好、二中、二差”組成，全班搭配成若干個這樣的同質(zhì)學(xué)習(xí)小組，為課堂有效開展合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件。各組民主推選一位小組長負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)小組的具體工作，課前檢查本組成員預(yù)習(xí)和作業(yè)完成情況，課堂組織開展組內(nèi)合作和組間競賽，課后指導(dǎo)本組成員及時(shí)復(fù)習(xí)和獨(dú)立完成作業(yè)。
二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，有效開展合作學(xué)習(xí)
在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生在發(fā)展過程中的個體差異，滲透分層施教策略，克服班級授課制整齊劃一的缺點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮優(yōu)等生和中等生的作用——“好帶中，中幫差”，使優(yōu)等生得到發(fā)展，中等生得到提高，后進(jìn)生得到轉(zhuǎn)化，從而做到面向全體，因材施教。
教師要從教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)任務(wù)確定、學(xué)生分析、策略匹配、教學(xué)過程展開與評價(jià)等全程指導(dǎo)與調(diào)控，才能有效地組織小組合作學(xué)習(xí)。在執(zhí)教《25..1.1.2隨機(jī)事件》中，本人力求從教學(xué)實(shí)際出發(fā)探索一種既有可操作性，又具有實(shí)效性的'課堂教學(xué)模式，讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，因而精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程如下：創(chuàng)設(shè)情景，確定目標(biāo)；自主探究，合作交流，建構(gòu)知識：（復(fù)習(xí)鞏固）自主探究、歸納總結(jié)自我嘗試；拓展運(yùn)用
三、實(shí)踐與反思
“學(xué)案六段式”教學(xué)模式既重視教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革，又關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的探究過程、情感變化、成功體驗(yàn)和接受能力。它對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師行為的變化、角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革等方面做了有益教學(xué)嘗試。當(dāng)然，我們在實(shí)施“學(xué)案六段式”教學(xué)過程中，也遇到不小的困難，諸如課堂教學(xué)要如何把握開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，才能真正激發(fā)深層次的思維；要如何通過引導(dǎo)和調(diào)控課堂秩序，才能使教學(xué)“放得開，收得攏”，做到收放自如，讓課堂真動起來等問題，我們將在以后教學(xué)中繼續(xù)探索，不斷改進(jìn)，也渴望得到更多行家和各位同仁的關(guān)心指教。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思11
《平行四邊形的面積》是人教版九年義務(wù)教育第九冊第五單元多邊形面積計(jì)算第一小節(jié)的內(nèi)容。其面積計(jì)算是在學(xué)生已經(jīng)掌握并能靈活運(yùn)用長方行面積計(jì)算公式，理解平行四邊行特征的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)的。而且，這部分知識的學(xué)習(xí)運(yùn)用會為學(xué)生學(xué)習(xí)后面的三角形，梯形等平面圖形的面積奠定良好的基礎(chǔ)。其教學(xué)的重難點(diǎn)是平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)，使學(xué)生切實(shí)理解由平行四邊形剪拼成長方形后，長方形的長和寬與平行四邊形底和高的關(guān)系。
選擇這個課題后，我在思考：如何創(chuàng)設(shè)生活情景？如何體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系？如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣？鑒于這些思考，我根據(jù)新課標(biāo)的要求、教材及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以“學(xué)生的全面發(fā)展”作為標(biāo)準(zhǔn)，從“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個維度確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：1。使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握平行四邊形面積的計(jì)算公式，能正確計(jì)算平行四邊形面積；2。通過對圖形的觀察，比較和動手操作，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，滲透轉(zhuǎn)化和平移的思想，并培養(yǎng)學(xué)生的分析，綜合，抽象概括和動手解決實(shí)際問題的能力；3。通過活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探索的精神，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，高效完成教學(xué)任務(wù)，更好地體現(xiàn)新課程中“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，更好地解決重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，教學(xué)中我采用了情境教學(xué)法和自主探究法，在解決生活實(shí)際問題的過程中，通過觀察、分析和討論、動手實(shí)踐來完成探究任務(wù)。整個教學(xué)過程設(shè)計(jì)有故事設(shè)疑，激趣導(dǎo)入——動手實(shí)踐，多維探究——抓住重點(diǎn)，深入推導(dǎo)——運(yùn)用新知，理解內(nèi)化四大環(huán)節(jié)。
一、結(jié)合生活，故事設(shè)疑，激發(fā)興趣導(dǎo)入
為了跳出陳舊的數(shù)學(xué)課單純講知傳道的框架，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)生活的快樂。在新課開始，我結(jié)合生活實(shí)際設(shè)疑導(dǎo)入，采用小兔、小熊為交換土地的事為難引入，（）讓同學(xué)們幫助它們。根據(jù)學(xué)生的興趣特征設(shè)計(jì)了學(xué)生在現(xiàn)有知識水平中無法解決的生活實(shí)際問題，從而激發(fā)了學(xué)生積極探求知識奧秘的欲望。在探索的過程中找到解決問題的方法，使學(xué)生不是在學(xué)習(xí)純碎的數(shù)學(xué)知識，而是在解決生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生在玩中初步理解了抽象的問題，使課堂教學(xué)充滿活力。體現(xiàn)了“在快樂中學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)快樂的數(shù)學(xué)”這一教學(xué)理念。
二、動手實(shí)踐，多維探究
在本節(jié)課的教學(xué)中，我始終堅(jiān)持以教師的引領(lǐng)為主線，以學(xué)生的探究為核心，以發(fā)展學(xué)生的思維為目的，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感為契機(jī)，讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)中學(xué)數(shù)學(xué)，在學(xué)數(shù)學(xué)中用數(shù)學(xué)，在用數(shù)學(xué)中愛數(shù)學(xué)。
出示例題后，我提出“怎樣比較長方形和平行四邊形的面積的大小呢？”這個問題引發(fā)學(xué)生小組討論。小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生不受任何束縛，開動腦筋，各自想盡一切辦法，這樣不但達(dá)到大家參與，共同提高的學(xué)習(xí)效果，而且激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的自主合作、探究的精神。 匯報(bào)交流時(shí)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，突破難點(diǎn)。利用從小組匯報(bào)中得來的信息，引導(dǎo)學(xué)生確定辦法的可行性。學(xué)生想出了很多辦法，如：數(shù)方格（因?yàn)閷W(xué)生有計(jì)算長方形面積的能力）。不論學(xué)生哪一種想法都是很寶貴的，因?yàn)椋@不是教師強(qiáng)加給他們的，而是學(xué)生自己研究討論的結(jié)果，是課堂中生成的收獲。引導(dǎo)學(xué)生分析、驗(yàn)證是發(fā)展學(xué)生思維的重要的方法。所以，在學(xué)生匯報(bào)出多種答案時(shí)，我組織學(xué)生分組實(shí)踐各種辦法，并要求說明實(shí)踐過程，要合情合理 ，學(xué)生在認(rèn)真、細(xì)致的操作中認(rèn)知到長方形與平行四邊形之間的聯(lián)系。然后填寫表格，最后討論總結(jié)出：即長方形的長和平行四邊形的底相等，長方形的寬和平行四邊形的`高相等，并得出兩個圖形面積相同的答案。
三、抓住重點(diǎn)環(huán)節(jié)，深入推導(dǎo)梳理
學(xué)生認(rèn)知是由淺入深的，通過動手實(shí)踐，他們已經(jīng)知道：兩個圖形面積相等，長方形的長和平行四邊形底相等，寬和高也相等。但這三個結(jié)論之間并沒有在學(xué)生思維中產(chǎn)生聯(lián)系，而這個聯(lián)系正是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，于是讓學(xué)生自主操作探索，探究新知。
1。實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生小組合作動手操作，把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，并選取小組代表把拼剪的圖形進(jìn)行演示。學(xué)生操作方法如有誤，可用課件演示正確方法，使學(xué)生學(xué)會平移圖形的方法。這一環(huán)節(jié)的安排，既鍛煉了學(xué)生的動手能力，也發(fā)展了學(xué)生的空間概念，更為下一步探究面積公式積累了感性經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神。
2。合作探究。通過感性經(jīng)驗(yàn)的積累和實(shí)踐的結(jié)果，討論以下幾個問題：a、 是不是任何一個平行四邊形都能剪拼成長方形？平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形后它的面積有沒有變化？b、拼成長方形的長與00原來平行四邊形的底有什么關(guān)系？c、拼成長方形的寬與原來平行四邊形的高有什么關(guān)系？小組通過討論達(dá)成共識，推導(dǎo)出平行四邊形面積公式。
整個新知識的教學(xué)，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生動手、動口、動腦，發(fā)現(xiàn)、比較、歸納，利用多媒體課件，從具體到 抽象，從感性到理性循序漸進(jìn)，推導(dǎo)出平行四邊形面積計(jì)算公式，突破了難點(diǎn)，解決了關(guān)鍵，培養(yǎng)發(fā)展了學(xué)生能力。
四、分層運(yùn)用新知，逐步理解內(nèi)化
對于新知需要及時(shí)組織學(xué)生鞏固運(yùn)用，才能得到理解內(nèi)化的效果。我本著“重基礎(chǔ)、驗(yàn)?zāi)芰Α⑼厮季S”的原則，設(shè)計(jì)如下幾組練習(xí)題：1�；A(chǔ)練習(xí)。鞏固平行四邊形面積公式及實(shí)際應(yīng)用；2。提升練習(xí)。熟練平行四邊形面積計(jì)算公式，并讓學(xué)生知道，公式中的底和高應(yīng)相互對應(yīng)以及公式變形的應(yīng)用等；3。發(fā)散練習(xí)。出示等底等高平行四邊形，提出這兩個平行四邊形的面積相等嗎？為什么？此題需要學(xué)生綜合運(yùn)用知識，進(jìn)行邏輯推理，使學(xué)生明白等底等高平行四邊形的面積相等；4。檢測練習(xí)。我準(zhǔn)備了《平行四邊形的面積》習(xí)題精選，作為學(xué)生的課后作業(yè)。
整個習(xí)題設(shè)計(jì)部分，涵蓋了本節(jié)課的所有知識點(diǎn)，題目呈現(xiàn)方式的多樣，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生面對挑戰(zhàn)充滿信心，激發(fā)了學(xué)生興趣、引發(fā)了思考、發(fā)展了思維。同時(shí)練習(xí)題排列遵循由易到難的原則，層層深入，也有效的培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識和解決問題的能力。
總之，本節(jié)課學(xué)生親身經(jīng)歷了探索的過程，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。教學(xué)成功在于讓學(xué)生主動運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我探索，自我建構(gòu)。同時(shí)在整個教學(xué)過程中注重了對學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程、解決問題能力等采用自評、互評、師評相結(jié)合的多元評價(jià)。教學(xué)是一門藝術(shù)，需要我們用心思考，不斷改進(jìn)，我們的課堂就會充滿活力。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思12
要想讓學(xué)生一堂課45分鐘全神貫注地聽講確實(shí)不易，就算是好同學(xué)也很難做到。但在老師講課的時(shí)候必須讓他們集中精力聽課。
對于優(yōu)生，有的聰明男生很好動，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中。我經(jīng)常在課余時(shí)間出題留給他們做。由于不細(xì)心，很少全做對。所以我就用這點(diǎn)來教育他們不要總認(rèn)為自己聰明就可以不虛心學(xué)習(xí)。如果他失敗一次上課就能好幾天。所以對于優(yōu)生上課也應(yīng)該多關(guān)注一些。
對于中等生，他們不擾亂課堂紀(jì)律。有時(shí)你把他叫起來。他根本不知道你講哪，對他們來說心不在焉。要不斷提醒他們注意聽講。
對于后進(jìn)生，首先給他們訂的目標(biāo)就不要太高，讓他們跳一跳夠得著。這樣他們自己覺得有希望，能嘗到成功的喜悅。只要他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)點(diǎn)成績就要適時(shí)的表揚(yáng)，讓他們覺得老師并沒有放棄他們，覺得自己還是很有希望的。用愛心溫暖他們，讓他們體驗(yàn)到愛，并且要想他們成功就得在課余時(shí)間多幫助他們。本身他們基礎(chǔ)不好很容易堅(jiān)持不住，所以多給他們講一些非常簡單的知識，讓他們一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步。除了這些之外，作為教師在上課的時(shí)候說話要和聲細(xì)語，營造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。永遠(yuǎn)記�。簺]有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師。要做一名學(xué)生喜歡的老師。他喜歡你才會愿意親其師，信其道。
除了這些我覺得有一種方法對任何學(xué)生都實(shí)用那就是————競賽。競賽可以使參賽者加足馬力，鏢著勁兒去爭、去奪，可以加快速度、提高效率，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。爭強(qiáng)好勝本來是青少年的天性，所以我就廣泛開展多種多樣的競賽活動，通過這些競賽活動讓差生有展示自己才能的機(jī)會，在多種嘗試中尋求到自己的“對應(yīng)點(diǎn)”，一旦發(fā)現(xiàn)自己在某些方面表現(xiàn)突出，因此而被別人尊重，便產(chǎn)生了上進(jìn)心，以這種上進(jìn)心為契機(jī)，從而達(dá)到進(jìn)步的目的。但將競賽法運(yùn)用于差生的轉(zhuǎn)化一定要巧妙靈活一些。爭強(qiáng)好勝本來是青少年的天性，但由于差生也“好臉兒”、“愛面子”，如果覺得自己沒有取勝的機(jī)會，便自動退出了競賽，這就達(dá)不到激勵其志的目的了。要對癥下藥，針對他們的優(yōu)點(diǎn)展開各式各樣的活動。
在教學(xué)中，我長期細(xì)心觀察了學(xué)習(xí)吃力、成績始終不能有較大進(jìn)步的學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)他們沒有真正意識到學(xué)習(xí)是一個不斷嘗試、經(jīng)歷失敗的過程�，F(xiàn)在的學(xué)生多是獨(dú)生子女，優(yōu)越感使他們養(yǎng)成怕麻煩－－急于求成，想一步到位得出答案；怕失敗，不敢面對失敗的心理。但學(xué)習(xí)處處有困難，在多次面對失敗之后心中的天平失衡，學(xué)習(xí)的熱情、學(xué)習(xí)的積極性降低，在學(xué)習(xí)上就不見進(jìn)步。基于此，在教學(xué)中我試著運(yùn)用了失敗教育法，有效的克服了這一問題。學(xué)生的意志、毅力也得到很好的培養(yǎng)。只要在教學(xué)中注重對學(xué)生心理訓(xùn)練，養(yǎng)成健康心理————不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn)，定能使學(xué)生學(xué)有所成。
新課標(biāo)明確告訴我們，評價(jià)已不再是教師的專利了，應(yīng)把評價(jià)的主動權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中互相質(zhì)疑、互相欣賞、互相幫助才能把學(xué)生吸引住。在“找銳角和鈍角——做角——畫角——數(shù)角——設(shè)計(jì)美麗的圖案”的多層次學(xué)習(xí)活動中，每一環(huán)節(jié)都有學(xué)生對同伴的質(zhì)疑與幫助。例如：“請問某某同學(xué)，心形的下部是一個角嗎”“角應(yīng)該有兩條直直的邊�！薄拔矣X得他們都做對了！”“我認(rèn)為他銳角畫得比較好，鈍角有點(diǎn)像直角，建議以后畫鈍角，要讓大家一眼就能看出來�！睂W(xué)生回答得好，其他的學(xué)生也能熱情地給予掌聲肯定。在自我評價(jià)中，有的'學(xué)生自信地肯定了自己的表現(xiàn)，有的學(xué)生謙虛地對自己提出了希望。在質(zhì)疑環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出了許多問題，有的問“角的家族里還有其他的角嗎圓圈有角嗎”，有的提出“生活中是不是還有許多的銳角和鈍角”等許多有價(jià)值的問題，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這樣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互相欣賞、互相評價(jià)、相互幫助和自我評價(jià)、自我激勵，使學(xué)生既學(xué)會了學(xué)習(xí)又學(xué)會了做人，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到了較好的體現(xiàn)。
總之，整個教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實(shí)踐證明：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思13
數(shù)學(xué)教學(xué)反思隨著教學(xué)改革的不斷深入，在課堂教學(xué)中，我們都感覺許多貌似優(yōu)秀的課堂教學(xué)，其實(shí)際效果并不理想，究其原因發(fā)現(xiàn)根源就在于我們在教學(xué)過程中及考后的處理，都不同程度地存在著一些誤區(qū)，從而影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此下面我淺談以下這些誤區(qū)及自己的反思。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)行需要我們用新的理念對傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等進(jìn)行改革。數(shù)學(xué)課堂如何體現(xiàn)新理念呢?我們從課堂教學(xué)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物三個方面進(jìn)行了反思。
一、時(shí)間：是否一定要按固定的程序進(jìn)行
現(xiàn)象一：數(shù)學(xué)課我們經(jīng)常沿襲的時(shí)間結(jié)構(gòu)是復(fù)習(xí)(5分鐘)、新授(20分鐘)、鞏同練習(xí)(10分鐘)、練習(xí)的講評及作業(yè)的布置(7分鐘)、課堂小結(jié)(3分鐘)。舉行教研活動時(shí)，在上課前有經(jīng)驗(yàn)的老教師常千叮嚀萬囑咐我們要“卡”好節(jié)奏，千萬別拖堂。
分析與反思：
現(xiàn)行的教材都是分課時(shí)編寫，通常每課時(shí)的任務(wù)必須在一節(jié)課內(nèi)完成。我在課堂教學(xué)中經(jīng)常對每節(jié)課的內(nèi)容、任務(wù)、進(jìn)程都具體以時(shí)間順序來分解，有時(shí)怕完不成任務(wù)，學(xué)生在關(guān)鍵處及易混易錯處發(fā)生分歧時(shí)，不敢花過多的時(shí)間讓學(xué)生爭辯交流，生怕“節(jié)外生枝”，過分講究課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的絲絲人扣，我往往在一節(jié)課的各個階段，按“套路”引領(lǐng)學(xué)生一步一步去“走教案”就行了。經(jīng)過實(shí)踐證明：我感覺這種課看上去緊湊，但缺少一種動態(tài)生成，往往以犧牲學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性為代價(jià)，弊病很多。忽視教學(xué)中的陷阱，造成上課一聽就懂，課后一做就錯的不良后果，從而成為教學(xué)上的第一大誤區(qū)。課堂教學(xué)中，對學(xué)生回答問題或板演，我總是想方設(shè)法使之不出一點(diǎn)差錯，即使是一些容易產(chǎn)生典型錯誤的稍難問題，我也有“高招”使學(xué)生按我設(shè)計(jì)的正確方法去解決。這樣就掩蓋了錯誤的暴露以及糾錯過程。我在今后教學(xué)中，會通過一兩個典型的例題，讓學(xué)生暴露錯解，師生共同分析出錯誤的原因，學(xué)生就能從反面吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，迅速從錯誤中走出來，從而增強(qiáng)辨別錯誤的能力，同時(shí)也提高了分析問題和解決問題的能力。
因此，要想少出錯，教學(xué)中就應(yīng)該以積極主動的`態(tài)度對待錯誤和失敗，備課時(shí)可適當(dāng)從錯誤思路去構(gòu)思，課堂上應(yīng)加強(qiáng)對典型歧路的分析，充分暴露錯誤的思維過程，使學(xué)生在糾錯的過程中掌握正確的思維方法。
只要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動和學(xué)生發(fā)展，固定的課堂教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)可以打破，無需每個環(huán)節(jié)都要安排。只要課堂上學(xué)生學(xué)得活潑、主動，重點(diǎn)思路掌握了，不會的問題解決了，即使設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容或書上的練習(xí)沒完成，或由于學(xué)生對某個內(nèi)容探究的欲望很強(qiáng)，教師打破教材課時(shí)的限制，根據(jù)學(xué)生的需要靈活地處理教學(xué)結(jié)構(gòu)而拖堂了，都不能以時(shí)間把握不準(zhǔn)而一律認(rèn)為不是一節(jié)好課。
二、地點(diǎn)：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的空間難道僅在教室
現(xiàn)象二：一堂《圖形的鑲嵌》“課題學(xué)習(xí)”的教學(xué)課：教師在黑板上先出示房間的面積和各種地磚的規(guī)格，然后讓學(xué)生計(jì)算各種地磚所需的塊數(shù)，再講解求需要塊數(shù)時(shí)應(yīng)掌握的注意點(diǎn)，然后進(jìn)行相關(guān)的習(xí)題練習(xí)，整節(jié)課學(xué)生沒離開課堂半步。分析與反思：
受傳統(tǒng)的教學(xué)方式中過分強(qiáng)調(diào)技能技巧的訓(xùn)練與抽象的邏輯推理的影響，加上現(xiàn)在的考試評價(jià)體系對學(xué)生的動手操作、社會調(diào)查能力難以考查，我感覺我在教學(xué)中很難將課堂真正開放。我認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是教會學(xué)生解答數(shù)學(xué)習(xí)題，因而學(xué)生學(xué)習(xí)的空間往往局限在教室里。
我通過課標(biāo)的不斷學(xué)習(xí)使我認(rèn)識到：數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)到一些知識，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識、思維與方法，解決現(xiàn)實(shí)的問題，同時(shí)感受到數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值。我們要樹立一種“大數(shù)學(xué)”教學(xué)觀，這就要求我們教學(xué)的空間要開放，不僅要在課堂教學(xué)時(shí)努力體現(xiàn)“從問題情境出發(fā)，建立模型、應(yīng)用與推廣”基本流程，通過觀察、操作、思考、交流等活動逐步增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的世界的聯(lián)系，更重要的是應(yīng)安排多種可供選擇的教學(xué)活動，如課前的調(diào)查和實(shí)驗(yàn)，課后的數(shù)學(xué)探究和實(shí)踐活動，寫數(shù)學(xué)日記等。讓學(xué)生在社會實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)及掌握數(shù)學(xué)。
三、人物：究竟誰應(yīng)是課堂的主角
現(xiàn)象三：課上學(xué)生討論交流得最熱烈時(shí)，教師提高嗓門喊道：請大家安靜，聽我來講。學(xué)生極不情愿地正襟危坐，恭聽教師教誨。
課間辦公室里教師在互相訴苦：現(xiàn)在學(xué)生越來越不聽講了，你講得口干舌燥，他們在下面卻是嘰嘰喳喳，充耳不聞。分析與反思：
忽視甚至放棄三個過程的同步，三個過程是：教師的教學(xué)過程，知識發(fā)生發(fā)展過程，學(xué)生思維過程。
這一大誤區(qū)，具體表現(xiàn)在以下兩方面：一方面：誤認(rèn)為教材內(nèi)容就是知識發(fā)生發(fā)展的全部過程，沒有發(fā)掘出教材系統(tǒng)前后的本質(zhì)聯(lián)系，導(dǎo)致我的教學(xué)過程就是照本宣科溜教材。二方面：誤認(rèn)為我的思維邏輯就是學(xué)生的思維邏輯，沒有充分關(guān)注學(xué)生知識基礎(chǔ)和思維特點(diǎn)，導(dǎo)致我教學(xué)過程與學(xué)生思維錯位或脫節(jié)。
傳統(tǒng)教學(xué)意義上的教學(xué)知識與技能的傳授，強(qiáng)調(diào)教師對教學(xué)的絕對控制，注重接受式的教學(xué)方式，學(xué)生基本上是聽講——記憶——練習(xí)——再現(xiàn)教師傳授的知識。學(xué)生只要把教師講得記下來，考試時(shí)準(zhǔn)確地將所學(xué)內(nèi)容寫到卷子上，就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。因此我開始對學(xué)生的要求是“傾聽”�！奥牎焙汀熬殹背闪藢W(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生成了學(xué)習(xí)知識的容器，而不是一個主動探索者和創(chuàng)造者。
我通過不斷的學(xué)習(xí)，使我充分認(rèn)識到：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為主動探索知識的“建構(gòu)者—而不是“模仿者”。教學(xué)應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生主體的主動建構(gòu)，離開了學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，即使我自己感覺講得再好，也會經(jīng)常出現(xiàn)“教師講完了，學(xué)生仍不會”的現(xiàn)象。我要改變教師包攬課堂的做法，在組織教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)時(shí)，都應(yīng)當(dāng)有意識地體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主角，多給學(xué)生自主探索、合作交流等活動的機(jī)會，多讓學(xué)生“做”數(shù)學(xué)。我要從信息源與知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，就應(yīng)巧妙地把自己轉(zhuǎn)向幕后，把學(xué)生推向臺前，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主角。在今后的工作中，我會虛心學(xué)習(xí)，嚴(yán)格要求白己，愛崗敬業(yè)，既要努力提高自己的專業(yè)知識，也努力提高自己的教學(xué)藝術(shù)。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思14
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的反思既是一種思維活動，也是一種實(shí)踐行為。反思的對象可以是數(shù)學(xué)知識，可以是數(shù)學(xué)材料，也可以是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。教師引導(dǎo)學(xué)生反思，不僅要反思學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要反思學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在反思中回顧知識發(fā)生發(fā)展的過程，強(qiáng)化對知識的理解，領(lǐng)悟其中的思想方法，獲得科學(xué)研究的一般認(rèn)識，發(fā)展質(zhì)疑、批判的理性精神。
反思可以出現(xiàn)在課堂教學(xué)中的各個階段，但一般在課堂教學(xué)小結(jié)階段用的較多。在小結(jié)反思階段，教師不能只是獨(dú)自對本節(jié)課知識的再現(xiàn)，這不是真正的小結(jié)反思。小結(jié)反思不僅是對學(xué)習(xí)結(jié)果的.回顧，更重要的是對學(xué)習(xí)過程的反思，對知識結(jié)構(gòu)的反思，對研究方法的反思，對情感體驗(yàn)的反思。教師在這里可以提出幾個開放的問題，如"這節(jié)課你學(xué)到了什么?"，"你有什么收獲?"，讓學(xué)生暢所欲言，交流心得，互相啟發(fā)，有所知，有所思，有所感。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思15
學(xué)習(xí)了對課堂教學(xué)改革的一些新理念的詮釋，所有的這些都讓我感到耳目一新，增長了不少的見識，讓我感到自己所會的是多么的少、自己所知道的是多么的微不足道！這更讓我迫切的意識到我們真的需要好好地給自己充充電了。不能再抱著自己舊的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)了，多吸收一些新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方法，融入到自己的教學(xué)中，才能使我們的課堂教學(xué)效果上一個新臺階！
首先評價(jià)學(xué)生不能只看考試分?jǐn)?shù)，還要看思想品德、身體素質(zhì)、社會責(zé)任感、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)熱情、方法技能、科學(xué)精神等綜合素質(zhì)；再次對“知識”的定義認(rèn)識要轉(zhuǎn)變，改變認(rèn)為只有書本上、課堂上的內(nèi)容才叫知識的傳統(tǒng)觀念，要樹立“大語文”的教育思想，使課堂的時(shí)空無限擴(kuò)大；教師應(yīng)有讓學(xué)生主動發(fā)展的觀念。學(xué)生的創(chuàng)新能力從本質(zhì)上講不是教師教出來的，而是學(xué)生在適宜的教育環(huán)境中主動發(fā)展起來的。傳統(tǒng)語文教育視學(xué)生為知識的.容器，教師也常以“給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)有一桶水”自勉，給人的感覺學(xué)校教育就如茶壺（教師）往茶杯（學(xué)生）里倒水一般容易。其實(shí)這種提法只適合于“傳道、接業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)教師功能，當(dāng)前的創(chuàng)造性語文教育以“教師帶領(lǐng)學(xué)生去找水”來描述更恰當(dāng)，所謂教學(xué)活動，不是教師教，學(xué)生學(xué)，而是教師正確地、恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化。只有讓學(xué)生學(xué)會自己“找水”，才有喝不完的水。
課堂就是一個表演的舞臺，問題是為什么表演，為誰而表演，怎么表演？那是理念的轉(zhuǎn)變，方式的轉(zhuǎn)變。課堂這個舞臺沒有天花板，告訴我們這個舞臺無比巨大，教師在課堂上有無比巨大的創(chuàng)造空間，我們只有在這沒有天花板的舞臺上，才能誕生出優(yōu)秀教師。
我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，終會取得課堂教學(xué)改革的成功。
總之，今天我學(xué)到了很多，我覺得這是對我的心靈、我陳舊的教育觀念進(jìn)行的一次洗禮，我也希望今后能有更多的機(jī)會學(xué)習(xí)新知，充實(shí)自己，讓自己在學(xué)習(xí)中不斷成長！
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