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《梅蘭芳學藝》教學反思(15篇)
作為一名優(yōu)秀的教師，教學是我們的任務(wù)之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編為大家整理的《梅蘭芳學藝》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《梅蘭芳學藝》教學反思1
《梅蘭芳學藝》講述了梅蘭芳小時候拜師學藝，經(jīng)過勤學苦練、終于成為世界聞名的京劇大師。全文緊扣“勤學苦練”，將一個勤奮好學的梅蘭芳展現(xiàn)在我們面前。
由于學生對梅蘭芳了解比較少，所以我決定從課題質(zhì)疑入手，重點抓住梅蘭芳是個什么人、他想學什么、是怎么學的等幾個問題展開教學。首先，我讓學生讀課題，然后讓他們提問題。然后，引導學生從課文中去發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系生活，探究尋找答案，抓住關(guān)鍵詞句深入領(lǐng)悟勤學苦練的學藝過程。
其中“勤學苦練”是全文的中心詞，概括抽象，如何使二年級的兒童對其產(chǎn)生真切的體驗和深切的感悟呢？在教學中，我采取了不同的方法幫助學生理解詞語。讓同學來學學文中梅蘭芳 “緊盯空中飛翔的鴿子”、“注視水中游動的魚兒”這樣的動作，接著讓孩子們談?wù)勛鲞@些事情時自己的感受，有的.學生說我頭暈了，有的說我的眼睛有點酸，有的學生說我的眼淚要流下來……這樣小小的一個活動，讓學生體驗到練習的“苦”和“累”，從而使學生明白了“苦練”的含義。
《梅蘭芳學藝》教學反思2
《梅蘭芳學藝》一課給我們講述了梅蘭芳小時候拜師學藝、勤學苦練、終成大器的故事，全文語言精煉生動、緊扣“勤學苦練”，將一個勤奮好學的梅蘭芳展現(xiàn)在我們面前。
由于學生對梅蘭芳了解甚少，所以我決定從課題質(zhì)疑入手，以學定教，重點抓住梅蘭芳是個什么人、他在學什么、他是怎么學的等幾個問題展開教學。在教學中，注重引導學生從課文中去發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系生活探究尋找答案，抓住關(guān)鍵詞句深入領(lǐng)悟勤學苦練的學藝過程。從實際教學效果來看，有以下幾點做法是值得肯定的。
一、從學生質(zhì)疑入手，以學定教
由于初讀課文時，學生圍繞課題提出了自己的疑問，因此，在第二課時的教學中就從學生所提的兩個問題——“梅蘭芳是什么人？”“梅蘭芳是怎樣學藝的？”入手，引導學生自由讀課文，找答案；從第三自然段開始教學，先了解梅蘭芳是什么人？再體會梅蘭芳是怎么樣從“不是唱戲的料”成為“著名的京劇大師”的。
二、運用多種方法幫助學生理解詞語
文中有許多學生不易理解的詞語，如“眼睛沒有神兒”“眼睛會說話”“緊盯”“注視”“著名”“京劇大師”“勤學苦練”等，怎樣讓學生能理解這些詞語呢？其中“勤學苦練”是全文的中心詞，概括抽象，如何使一年級的兒童對其產(chǎn)生真切的體驗和深切的`感悟呢？
著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”學生學習語文的過程就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受的過程。教師就要有意識地引入生活情境，把語言文字變成活生生的展現(xiàn)在學生面前，讓學生身臨其境，從而加深對課文的感悟。
本著這樣一種理念，在教學中，我采取了不同的方法幫助學生理解詞語。其中我抓住孩子好動、好模仿這一特征，試著讓同學來模擬演示文中梅蘭芳“緊盯空中飛翔的鴿子”、“注視水中游動的魚兒”。接著讓孩子們談?wù)勛约旱母惺�，有的學生說我頭暈了，有的學生說我的眼淚要流下來，有的學生說我的眼睛好酸的，看的出來學生產(chǎn)生“苦”與“累”的真切體驗；從而使學生明白了“苦練”的含義。
由于我在教學第二自然段中，給予學生的體驗的時間較多，在各個環(huán)節(jié)過渡和小結(jié)時語言羅嗦，導致了后面的拓展教學沒有充分地展開、完成，這也提醒我自己，在今后的教學中，注意自己的教學用語，使自己的教學用語更為規(guī)范、精練，為學生的學更好地服務(wù)。
《梅蘭芳學藝》教學反思3
在教學《梅蘭芳學藝》這一課時，我先讓學生讀課題，然后讓他們提問題。學生的問題有《梅蘭芳學藝》？梅蘭芳是什么人呢？是男的，還是女的？學什么藝呢？初讀課文后，我讓學生說一說你讀明白了什么。生：梅蘭芳是個京劇藝術(shù)家，是個男的。他小時候?qū)W藝時師傅說他不是學戲的料。但他還是對自己嚴格要求，自己想辦法練習眼神。他練習的辦法真有意思，常常緊盯著空中飛翔的鴿子，或者注視水底流動的魚兒。后來，別人居然認為他的眼睛會說話。讀到這時，我也向天空看一看，想象如果有一只鴿子飛過來，盯著它看，會是什么樣子呢？我也想回到家看看魚缸里的魚，我的.眼睛會怎么轉(zhuǎn)呢？經(jīng)過這樣的練習，他竟然成了世界聞名的京劇大師。好厲害呀！
接著我讓學生說一說自己不明白的問題。生：書上94頁圖上的右上角的頭像一定是梅蘭芳了，這是個很英俊的男子漢�？墒�95頁上的京劇演員怎么是個女的，難道他是男扮女裝了？他最后成了那么有名的京劇大師，除了書上說地訓練方法，他還怎樣勤學苦練的呢？他的師傅是誰呢？他成名后，師傅夸過他嗎？
在學習第一段時，根據(jù)學生的問題，我適時地介紹了梅蘭芳。幫助學生理解這一段的內(nèi)容。京劇藝術(shù)大師梅蘭芳先生，出生于北京。4歲喪父，15歲喪母，幼年家境貧寒，生活很苦，靠作琴師的伯父微薄的資助而生活。因為沒有機會上學，他從8歲起就進入戲班子拜師學藝，開始步入京劇界。在戲班時，梅蘭芳從師吳菱仙老師。吳對學生要求十分嚴格，每段唱詞都要求梅蘭芳背誦二、三十遍。有時雖然已經(jīng)十分困倦了，嘴里唱著唱詞，眼睛的上眼皮與下眼皮都分不開了，當他被老師推醒后，他又重新打起精神來，繼續(xù)演練。就這樣，日復一日，月復一月，梅蘭芳的京劇啟蒙學習開始了。幼年時的梅蘭芳，圓圓的小臉，水汪汪的一對眼睛炯炯有神，但稍微有點近視，迎風有點流淚，眼皮有些下垂，眼珠轉(zhuǎn)動不太靈活。梅蘭芳自幼性格靦腆，見生人不會說話。當時吳老師對他的評語是這樣說的：“言不出眾，貌不驚人。祖師爺沒給你這碗飯吃！”
在學習第二段時，我讓學生找出表現(xiàn)梅蘭芳勤學苦練的句子。在理解句子時我設(shè)計了這幾個步驟：1。從那些詞可以看出梅蘭芳勤學苦練？2。你有什么問題想提？3。讓學生看移動的紙鶴。4。說說自己的感受。5。介紹：梅蘭芳為了鍛煉眼神，他養(yǎng)了幾對鴿子，鴿子放飛后，他的眼睛就隨著鴿子凌空飛翔的身影轉(zhuǎn)動。他天天堅持鍛煉，用了10多年的時間，眼睛漸漸變得靈活了。就是到了60歲時，觀眾仍然驚奇的發(fā)現(xiàn)，他的眼神還是那樣好，那樣顧盼有神。
“95頁上的京劇演員怎么是個女的，難道他是男扮女裝了？”針對這個問題，我讓學生看了一些梅蘭芳的劇照，邊看邊介紹：京劇大師梅蘭芳在京劇舞臺上表演了50多年，他刻苦鉆研，勇于改革，創(chuàng)造了一個又一個藝術(shù)形象（課件）這就是梅蘭芳在表演《楊貴妃》、《霸王別姬》時的照片，他獨特的男扮女裝演唱風格和表演藝術(shù)，深深打動了觀眾的心，不光我們中國人民喜歡他的表演，連外國朋友也喜歡他呢！
另外還補充介紹了一些京劇的常識，觀看了京劇片段。
最后交流了自己學習的收獲。使學生懂得勤學苦練可以彌補先天的不足，教育他們從小苦練基本功。
《梅蘭芳學藝》教學反思4
《梅蘭芳學藝》一課給我們講述了梅蘭芳小時候拜師學藝、勤學苦練、終成大器的故事，全文語言精煉生動、緊扣“勤學苦練”，將一個勤奮好學的梅蘭芳展現(xiàn)在我們面前。
由于學生對梅蘭芳了解甚少，我決定從課題質(zhì)疑入手，重點抓住梅蘭芳是個什么人、他在學什么、他是怎么學的等幾個問題展開教學。在教學中，注重引導學生從課文中去發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系生活探究尋找答案，抓住關(guān)鍵詞句深入領(lǐng)悟勤學苦練的學藝過程。我把語言文字變成活生生的生活展現(xiàn)在學生面前，讓學生身臨其境，從而加深對課文的感悟。在理解“眼睛會說話”時，老師采取的是“猜一猜”的辦法，出示四張京劇演員的圖片，讓學生看演員的眼神，猜一猜：從她們的眼神中你看出了什么?學生通過觀察，猜測，看出了演員眼神中所表現(xiàn)的喜怒哀樂，從而也理解了“眼睛會說話”的.含義。在學習第一自然段時，為了讓學生能更深入的體會梅蘭芳拜師學藝時，師傅說他不是唱戲的料時的語氣，我創(chuàng)設(shè)了“大家當師傅，都來說說梅蘭芳”的情境，學生紛紛當起了“師傅”，用自己的話說起了梅蘭芳，接著，我又讓學生轉(zhuǎn)換角色，變成了“小梅蘭芳”，去回答“師傅”的批評;在這樣的對話情境中，學生不僅明確了師傅說梅蘭芳時的語氣，還通過過合理想象，知道了梅蘭芳面對師傅的態(tài)度和學習京劇的決心。
在學完第一自然段，為了學生更能理解梅蘭芳“勤學苦練”眼神的方法與艱辛，我用了大量的時間，讓學生注意“緊盯”、“注視”這兩個詞語，并進行訓練，體悟梅蘭芳的勤學苦練。我緊接著問學生：“要成為著名的京劇大師，僅僅練好了眼神就行了嗎?”學生憑著自己對京劇的了解，說出：要成為京劇大師還要練好身段、唱腔、動作等等。從而，對“勤學苦練”的認識更深了，對梅蘭芳這位著名的京劇大師更敬佩了。
教學是遺憾的藝術(shù)，由于我在教學第二自然段中，給予學生的體驗的時間較多，在各個環(huán)節(jié)過渡和小結(jié)時語言羅嗦，導致了后面的拓展教學沒有充分地展開、完成，這也提醒我自己，在今后的教學中，注意自己的教學用語，使自己的教學用語更為規(guī)范、精練，為學生的學更好地服務(wù)。
《梅蘭芳學藝》教學反思5
《梅蘭芳學藝》這篇課文簡潔明了。一開始講梅蘭芳為什么勤學，然后是如何勤學，最后講勤學的結(jié)果。我在教學前對文本進行了鉆研和細讀，也讀到了一些文字背后的東西。
首先讀到了詞語的背后，在“緊盯、常常、注視”幾個詞的背后能懂得勤能補拙；其次讀到了課文的背后，從梅蘭芳苦練眼神，拓展到練唱功，練武功；再次讀到了人物的背后，梅蘭芳作為京劇大師，不僅勤學，而且有藝德。在此，我補充了一個梅蘭芳在抗戰(zhàn)時的故事，這也足以體現(xiàn)老師對文本把握深度，力透紙背。
我在教學過程中注意了以下幾點：
第一，緊扣關(guān)鍵詞，品讀文本。通過關(guān)鍵詞句悟出文本的意思。教學第二段，緊扣關(guān)鍵句“梅蘭芳常常緊盯空中飛翔的'鴿子，或者注視水底游動的魚兒”展開教學，層次分明，悟語言，反復讀，理解句子的意思。通過實際練習，讓學生觀察老師不斷揮舞的手指，體驗梅蘭芳的艱辛。再通過一組拓展想象，這樣就讀中悟語，讀中悟情。還有讓學生體會梅蘭芳的眼睛會說話，學生肯定會產(chǎn)生疑問。眼睛怎么會說話呢？我先請學生用眼神表示生氣、高興、然后再回到文本中。勤能補拙的道理悟出，詞語教學就活了。
第二，有效地利用了課程資源，把課備厚了�！睹诽m芳學藝》這篇文章比較短，與學生生活有距離，老師如何豐富文本內(nèi)涵呢？一方面，豐富了人物的背景資料，和京劇的資料。其次，挖空白點，設(shè)計想象點，如梅蘭芳如何練眼神，如何苦練其他，對文本進行深度挖掘。
第三，將詞語讀厚了。如對大師的理解，按學生的實際水平覺得水平高的人就是大師，我就補充梅蘭芳在抗戰(zhàn)時拒絕為日本人表演的故事，這樣的補充能讓學生領(lǐng)會人物的精神。同時，關(guān)注看了語文的工具性、人文性的統(tǒng)一，如教師組織學生拓展交流梅蘭芳勤學故事，另一方面，培養(yǎng)了學生傾聽的習慣，最好聯(lián)系學生的生活實際再進行說話訓練，使語文練習與人文精神結(jié)合。
《梅蘭芳學藝》教學反思6
教學這節(jié)課，我覺得最大的收獲就是學生在提問能力和咬文嚼字的功夫又上了一個臺階。
教學這課兩處提問是亮點，一處在課題，通過讀題你知道了什么，你想問什么？孩子提出了很多問題，有梅蘭芳為什么學藝，怎樣學藝，什么時候?qū)W藝的，和誰學藝的……這些問題便成為課堂教學以及課后拓展的突破口；第二處提問是在第三自然段讀完，由第三自然段關(guān)鍵句子發(fā)問，大家共同提到的.一個問題就是“梅蘭芳是經(jīng)過怎樣的勤學苦練，最后成為世界聞名的京劇大師”？這個部分的內(nèi)容涉及到課文的第二自然段。所以也就作為第二自然段的一個突破口。
在學習課文關(guān)鍵句子的時候，學生不僅咬得準，而且咬到位。在教學第二自然段“他常常緊盯……游動的魚兒”這句話的時候，我提出“你讀懂了那些詞，能圈畫出來嗎”。學生圈畫得很準，“常�！�、“緊盯”、“注視”都能夠準確理解，我覺得唯一不足的地方就是沒有能夠再立足句子本身，說說對整句話的感悟。整合度還不夠高。
這節(jié)課還有一個閃亮的地方就是對“梅蘭芳的眼睛會說話”這句話的理解，學生提出疑問，眼睛又不是嘴巴，怎么會說話？宋姍姍回答得很妙：梅蘭芳的眼睛會說話，就是說他想把自己想說的話通過眼睛告訴大家。隨后我又補充到：對，眼睛是心靈的窗戶，一個優(yōu)秀的表演藝術(shù)家都有這樣的本領(lǐng)，他和觀眾交流，不僅通過語言，手勢，還通過眼睛。俞老師的眼睛也會說話呢！你們從我的眼睛里讀懂過什么？有同學說，你笑咪咪地看著我們，你的眼睛告訴我們，你很關(guān)心我們，很喜歡我們。有同學說，你生氣的時候眼睛瞪得大大的，好象在說，我很生氣……我立即夸獎他們：對，你們聯(lián)系生活實際，明白了這句話的含義。
《梅蘭芳學藝》教學反思7
上個星期，我上了一節(jié)《梅蘭芳學藝》，改了兩次教案，收獲很多。細細回味，有欣喜，也有遺憾。
《梅蘭芳學藝》一文介紹了梅蘭芳拜師學藝，最終成為世界聞名的京劇大師的故事。課文先介紹了梅蘭芳拜師學藝受阻，接著重點介紹了梅蘭芳學藝的決心及自己的勤學苦練，終于成為一代名師。
本節(jié)課思路清晰，我選用依次抓重點詞朗讀每小節(jié)，讀中體會，以讀促思，體會梅蘭芳的勤奮刻苦。本節(jié)課有兩大亮點；
一、拓展故事。
教學第一小節(jié)時，我讓學生自讀自悟，暢談讀完這一小節(jié)的想法，把學習的權(quán)力交給學生。由于學生對梅蘭芳的了解不是很多，所以我適時地補充了他小時候的`故事：梅蘭芳小時候眼睛近視，迎風流淚，老師朱素云多次教導仍不見效果，拂袖而去，說：“祖師爺沒給你這碗飯吃，我也沒辦法�！蓖卣沟男」适伦寣W生明了梅蘭芳天資不足，連老師都對他沒有信心。通過學生想象梅蘭芳和自己的對話，感受他學藝決心的堅定。
二、巧抓關(guān)鍵詞。
“勤學苦練”一詞是全文的關(guān)鍵詞，我緊扣這一詞語設(shè)計教學。通過朗讀第二小節(jié)來感受他的勤學苦練，天道酬勤，功夫不負有心人，他終于成為一代京劇大師也就水到渠成。
在教學第二小節(jié)的過程中，我抓住“他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動的魚兒”一句進行朗讀，緊扣重點詞“緊盯”“ 注視”“ 常�！眮砝斫�。為了讓學生更好的理解“緊盯”“ 注視”，我先讓學生進行簡單表演,從而明白詞語意思，接著讓學生進行角色體驗，親自當一回梅蘭芳，緊盯飛到教室里來的一群鴿子。雖然只有短短一分鐘，可學生仍感眼睛酸澀。緊接著，我創(chuàng)設(shè)情境，秋高氣爽的早晨、驕陽似火的中午、大雪紛飛的冬天，梅蘭芳都在堅持練習，感受梅蘭芳的堅持。然后，讓學生進行角色對話，通過媽媽勸說梅蘭芳回家，可他雖覺得勞累仍不停止練習，強烈的對比中感受梅蘭芳學藝的決心如此堅定。這樣的詞語教學，老師一步一步，有的放矢，層層深入，“緊盯”“注視”這兩個詞語就牢牢地印在了學生的腦海中。
《梅蘭芳學藝》教學反思8
《梅蘭芳學藝》講述了梅蘭芳小時候拜師學藝，經(jīng)過勤學苦練，終于成為世界聞名的京劇大師的故事。全文語言精煉生動，緊扣“勤學苦練”，將一個勤奮好學的梅蘭芳展現(xiàn)在我們面前。
作為一節(jié)公開課，我很認真地搜集資料、寫教案、制作課件，并在備課過程中，將梅蘭芳苦練眼神的辦法作為重點設(shè)計。由于這一段中有許多重點詞語很難理解，所以，我在設(shè)計的時候有意識地將其與生活情境相聯(lián)系，把語言文字變成活生生的生活展現(xiàn)在學生面前，讓學生身臨其境，從而加深對課文的感悟。如，“眼睛沒有神兒”、“眼睛會說話”，設(shè)計讓學生上講臺用眼神表現(xiàn)喜怒哀樂，在生動的演繹下，學生就理解了什么叫“眼睛會說話”。
“勤學苦練”是全文的中心詞，概括抽象，如何使二年級的孩子對其產(chǎn)生真切的體驗和深切的感悟呢？我設(shè)計了一個“練眼神”的小環(huán)節(jié)，讓學生來學學梅蘭芳“緊盯空中飛翔的鴿子”、“注視水底游動的魚兒”這樣的動作，通過出示“黑屏”，讓學生緊盯屏幕上來回移動的鼠標來練眼神，這個環(huán)節(jié)下來，孩子的反應(yīng)和我預(yù)期的一樣，他們紛紛表示眼睛很累、很酸，與此同時，學生體驗到了梅蘭芳當時練習的辛苦。
最后，出示問題“你從梅蘭芳身上學到了什么？”，由此引發(fā)學生的熱烈討論，大屏幕適時出示“勤能補拙”、“笨鳥先飛”，讓學生了解到本課的中心思想，不管我們做任何事情，都必須努力才能獲得成功。
回顧整堂課，最大的問題還是出在時間的安排上，由于前松后緊，最后的生字學習環(huán)節(jié)有點來不及，所以匆匆?guī)н^，這是比較遺憾的，也是較大的教學失誤。另外，在朗讀的指導上沒有多花心思，朗讀的方式不夠多樣化。
兩位師傅給我的點評也是一針見血，讓我發(fā)現(xiàn)了自己忽略的問題，比如整堂課“學生主動學習”沒有體現(xiàn)出來，講到“找出梅蘭芳學藝的決心沒有動搖，他又是怎么做的？”這個問題的時候，也由于我的`“性急”，在沒有做充分反饋交流的情況下，就急于在大屏幕上公布了答案，并說“同學們找的答案是不是和老師一樣？”想來，這句話極不妥貼。學生自主學習的機會也被我自己打破了。師傅還建議第二課時的教學可以適當滲透課文語段的背誦指導，是啊，我只顧抓“勤學苦練”，忘記了這篇課文時要求背誦的，這樣的顧此失彼，真是不應(yīng)該。
這堂課給我?guī)淼慕?jīng)驗教訓真是不少，今后勢必繼續(xù)努力，突破自己。
《梅蘭芳學藝》教學反思9
本課介紹了梅蘭芳拜師學藝，并最終成為世界聞名的京劇大師的故事。課文先介紹了梅蘭芳拜師學藝受阻，接著重點介紹了梅蘭芳學藝的決心及自己的勤學苦練，“功夫不負有心人”，他終于成為一代名師。
全文共三個自然段。第一自然段寫梅蘭芳小時候?qū)W藝時，師傅說他眼睛沒有神，不是唱戲的料。第二自然段寫梅蘭芳沒有泄氣，堅持苦練，使眼睛變得會說話，第三自然段寫梅蘭芳終于成了世界聞名的京劇大師，課文采用對比的手法，生動地說明了梅蘭芳的成功是勤學苦練的結(jié)果。
現(xiàn)在的學生對梅蘭芳比較陌生，在教學中，我讓學生先聽一聽京劇，出示梅蘭芳圖像與人名，讓學生對梅蘭芳有一個初步的了解。理解課文時，我注重引導學生從課文中去發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系生活探究尋找答案，抓住關(guān)鍵詞句深入領(lǐng)悟勤學苦練的學藝過程�！扒趯W苦練”是全文的中心詞，概括抽象，如何使學生對其產(chǎn)生真切的體驗和深切的感悟呢？我抓住“緊盯、注視”這些詞來理解課文，理解詞語時，我創(chuàng)設(shè)了讓學生“緊盯”、“注視”手中的筆的情境，讓孩子們置換角色，像梅蘭芳一樣去“緊盯”、“注視”，接著談?wù)勛约旱母惺埽械膶W生說我頭暈了，有的學生說我的眼淚要流下來，有的學生說我的眼睛好酸的`，看的出來學生產(chǎn)生“苦”與“累”的真切體驗；從而使學生明白了“苦練”的含義，接著，讓學生讀句子找找梅蘭芳練習的時間長不長？學生從“常�！币辉~中體會到梅蘭芳練習的時間長，再讓學生想象、猜測梅蘭芳練功的時間，孩子們的頭腦中呈現(xiàn)出一幅幅活生生的“看鴿圖”、“觀魚圖”……至此，梅蘭芳“勤學苦練“的形象便在其頭腦中鮮活、豐滿起來。孩子們在這一直觀形象、生動活化的過程中不僅領(lǐng)會了詞義，更受到了情感的熏陶和感染，同時也積累了聯(lián)系生活來理解課文這一寶貴的閱讀經(jīng)驗。
最后讓學生通過練習里學習的四字詞語來勤能補拙、笨鳥先飛、人一己百、奮起直追等詞的回憶和讀，使學生結(jié)合梅蘭芳學藝的事情，既弄明白了這些詞的意思，又使學生更加懂得梅蘭芳的成就和他的努力是分不開的。
《梅蘭芳學藝》教學反思10
《梅蘭芳學藝》一課給我們講述了梅蘭芳小時候拜師學藝、勤學苦練、終成大器的故事，全文語言精煉生動、緊扣“勤學苦練”，將一個勤奮好學的梅蘭芳展現(xiàn)在我們面前。
由于學生對梅蘭芳了解甚少，我們決定從課題質(zhì)疑入手，以學定教，重點抓住梅蘭芳是個什么人、他在學什么、他是怎么學的等幾個問題展開教學。在教學中，注重引導學生從課文中去發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系生活探究尋找答案，抓住關(guān)鍵詞句深入領(lǐng)悟勤學苦練的學藝過程。
從實際教學效果來看，有幾點做法是值得肯定的。
一、從學生質(zhì)疑入手，以學定教。
由于初讀課文時，學生圍繞課題提出了自己的疑問，故此，在第二課時的教學中就從學生所提的兩個問題——“梅蘭芳是什么人？”“梅蘭芳是怎樣學藝的？”入手，引導學生自由讀課文，找答案；從第三自然段開始教學，先了解梅蘭芳是什么人？再體會梅蘭芳是怎么樣從“不是唱戲的料”成為“著名的京劇大師”的。
二、運用多種方法幫助學生理解詞語。
文中有許多學生不易理解的詞語，如“眼睛沒有神兒”“眼睛會說話”“緊盯”“注視”“著名”“京劇大師”“勤學苦練”等，怎樣讓學生能理解這些詞語呢？其中“勤學苦練”是全文的中心詞，概括抽象，如何使一年級的兒童對其產(chǎn)生真切的體驗和深切的感悟呢？
著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”學生學習語文的過程就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受的過程。教師就要有意識地引入生活情境，把語言文字變成活生生的生活展現(xiàn)在學生面前，讓學生身臨其境，從而加深對課文的感悟。
本著這樣一種理念，在教學中，老師采取了不同的方法幫助學生理解詞語。如，在理解“眼睛沒有神兒”時，老師采取的是“觀察、討論”法，讓學生互相觀察眼睛，討論“沒神的眼睛”是什么樣的？在學生的討論中，老師再根據(jù)學生所說的零碎的觀察結(jié)果中綜合出什么是“眼睛沒有神兒”。
在理解“眼睛會說話”時，老師采取的是“猜一猜”的辦法，出示四張京劇演員的圖片，讓學生看演員的眼神，猜一猜：從她們的眼神中你看出了什么？學生通過觀察，猜測，看出了演員眼神中所表現(xiàn)的喜怒哀樂，從而也理解了“眼睛會說話”的含義。
在理解“著名”這個詞語時，老師采取的是聯(lián)系生活，問學生認識哪些“著名的人”？學生通過回顧，說出了“楊利偉”“孫中山”“愛因斯坦”等名人，從而使學生明白了“著名”就是指“由于做出了貢獻，被大家所認識、了解”。
在全組老師研討如何讓學生理解“勤學苦練”這個重點詞、難點詞時，我們發(fā)現(xiàn)課文第二自然段中有這樣一句話：“他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動的魚兒�！边@不就是對“勤學苦練”最好的具體說明嗎？于是，
在理解“勤學苦練”這個詞語的教學中我采用模擬生活情境和聯(lián)想生活情境兩種方式，化抽象為具象，取得了極佳的教學效果。
教學時，教師利用兒童喜玩的紅外線玩具模擬演示文中鴿子飛翔的`情境，讓孩子們置換角色，像梅蘭芳一樣去“緊盯”、“注視”，接著談?wù)勛约旱母惺�，有的學生說我頭暈了，有的學生說我的眼淚要流下來，有的學生說我的眼睛好酸的，看的出來學生產(chǎn)生“苦”與“累”的真切體驗；從而使學生明白了“苦練”的含義，接著，讓學生讀句子找找梅蘭芳練習的時間長不長？學生從“常�！币辉~中體會到梅蘭芳練習的時間長，再讓學生想象、猜測梅蘭芳練功的時間，孩子們的頭腦中呈現(xiàn)出一幅幅活生生的“看鴿圖”、“觀魚圖”……至此，梅蘭芳“勤學苦練“的形象便在其頭腦中鮮活、豐滿起來。孩子們在這一直觀形象、生動活化的過程中不僅領(lǐng)會了詞義，更受到了情感的熏陶和感染，同時也積累了聯(lián)系生活來理解課文這一寶貴的閱讀經(jīng)驗。
三、憑借教材，有效擴充、拓展。
在學習第一自然段時，為了讓學生能更深入的體會梅蘭芳拜師學藝時，師傅說他不是唱戲的料時的語氣，我創(chuàng)設(shè)了“大家當師傅，都來說說梅蘭芳”的情境，學生紛紛當起了“師傅”，用自己的話說起了梅蘭芳，接著，我又讓學生轉(zhuǎn)換角色，變成了“小梅蘭芳”，去回答“師傅”的批評；在這樣的對話情境中，學生不僅明確了師傅說梅蘭芳時的語氣，還通過過合理想象，知道了梅蘭芳面對師傅的態(tài)度和學習京劇的決心。
在學完第二自然段，了解了梅蘭芳“勤學苦練”眼神之后，我緊接著問學生：“要成為著名的京劇大師，僅僅練好了眼神就行了嗎？”學生憑著自己對京劇的了解，說出：要成為京劇大師還要練好身段、唱腔、動作等等。從而，對“勤學苦練”的認識更深了，對梅蘭芳這位著名的京劇大師更敬佩了。
教學是遺憾的藝術(shù)，由于我在教學第二自然段中，給予學生的體驗的時間較多，在各個環(huán)節(jié)過渡和小結(jié)時語言羅嗦，導致了后面的拓展教學沒有充分地展開、完成，這也提醒我自己，在今后的教學中，注意自己的教學用語，使自己的教學用語更為規(guī)范、精練，為學生的學更好地服務(wù)。
《梅蘭芳學藝》教學反思11
一、讀正確、流利并不是十分容易達到的。
我制定的第一課時的教學目標是讀正確、流利，初步了解課文內(nèi)容。學會六個生字。在實際的學習過程中，我從課題導入新課后，讓孩子們把課文讀正確，像往常一樣讓他們自由讀兩遍后，來指名讀，三個小朋友有兩個讀不準確。這樣，我不得不改變計劃，又給了讀一遍的時間。再來指名檢查。才算勉強過關(guān)。這樣比原計劃超時了五分鐘。然后是讀流利的訓練。這次，我給的時間長一點，先自己練習，然后同桌相互檢查。最后，我又叫了三名同學讀，還是有兩名同學掌握不好停頓，有讀破句現(xiàn)象。因此，我范讀了一遍。又讓孩子們練習。并說一會來比賽讀，看哪一組讀得好。練習以后，再檢查，每組抽一名來代表本組。這一回效果好多了，可照我想的還有距離。因此，最后我和孩子們比賽讀，男生讀第一段，女生讀第二段，我讀第三段。這樣又加強了一遍。下課鈴聲響了。這一節(jié)課我只完成了一個任務(wù)。但細算起來，課文一共讀了十一遍。總說得過去了。心里踏實了些。
二、有感情地朗讀并背誦下來并不像我想得那么難。
由于第一課時，只進行了讀正確、讀流利的初讀訓練。因此第二課時的任務(wù)要重一些，能有感情地朗讀、背誦并學完十個生字嗎？我沒有把握，但很有信心。上課伊始，我就給孩子們提出了明確的任務(wù)：“這節(jié)課我們有兩個任務(wù)，第一是有感情是朗讀背誦這篇課文，第二個任務(wù)是學會本課的十個生字。你們有信心嗎？” “有！”孩子們異口同聲地回答。不知為什么？這一課時孩子們學得十分輕松。從第三自然段學起，每一段抓住重點詞，來體會梅蘭芳的勤學苦練，加上一些表演，以演促讀。孩子們讀得繪聲繪色，最后學第一自然段，我讓孩子們對梅蘭芳的師傅說點什么？孩子們有的說：“您有點太狠心了！”有的說：“您說他不是料子，可他卻成了世界聞名的京劇大師！”還有個孩子說：“您怎么說這么好一個人才不是學戲的料子？”這時，我引導孩子們說：“他當時的表現(xiàn)確實給師傅這樣的`一個印象，在后來的訓練中，他的師傅對他要求可嚴格了，是師傅教他唱、做、念、打的功夫。直到多年以后，梅蘭芳還是那么感激他的師傅，你們說，梅蘭芳除了有師傅的幫助，最重要的是什么？這樣一引導，學生不難說出勤學苦練的意思。這時我送給孩子們兩個詞：“勤能補拙，笨鳥先飛”。這樣把練習六的成語也學習了兩個。
我讓孩子們來自由練習背誦課文，孩子們練了二遍之后，就都舉起了手，我先集體檢查了一遍，一看口型，確實百分之九十都會了，然后又找了幾個中等生，他們背誦得真好，這樣背誦就OK了。
還剩下十分鐘，學生字綽綽有余。我充分放手，讓孩子們看一看哪個字難寫？哪個字容易出錯？學生很快找出了三個字：“緊、或、視”，我重點指導了這三個字。其余的自己來學會、寫好。當所有的孩子寫完時，還有一分鐘才下課呢！
細想起來，第二節(jié)課看起來輕松，其實功夫還在第一課時的初讀。
《梅蘭芳學藝》教學反思12
對于低年級學生來說，學習習慣和學習同樣重要，因此在這節(jié)課中我特別注意培養(yǎng)學生傾聽的習慣，從課一開始就讓學生聽京劇，然后分段讀課文其他學生當評委也是聽，個別學生的發(fā)言時，提醒學生要學會聆聽別人，培養(yǎng)學生聽得習慣貫穿始終。
向?qū)W生介紹梅蘭芳，我選擇了梅蘭芳生活照和劇照同時出現(xiàn)，這樣給學生一個視覺沖擊，讓學生迅速產(chǎn)生疑問，“梅蘭芳到底是難是女？”這樣比干巴巴的告訴學生“梅蘭芳是男的，他是在男扮女裝”效果好得多。
教學詞語我分成了三個部分，第一個部分是生字詞，先帶拼音讀再去掉拼音，第二部分，是輕聲詞語，備課時我發(fā)現(xiàn)本課輕聲的詞不少，而讀輕聲又是學生的難點，因此我把輕聲拎出來，鞏固讀音，最后一部分是把“沒有神兒”“魚兒”放在一起區(qū)別讀音，兒化音要放在語境中分辨，我出示了整句的話讓學生練讀。
這樣三部分字、詞、句逐個攻破，很有層次。這樣第一課時的.教學目標也就解決了大半。
在寫字上，張老師給我的意見是學生寫得太少，確實平時上課種種原因也許只是讓學生描紅書上的幾個字，僅此而已，但這是絕對不夠的，很多學生一遍描下來，可能轉(zhuǎn)眼字的樣子都忘了，更別提間架結(jié)構(gòu)了，所以多寫幾個生字是完全有必要的，“過度學習”才能讓學生掌握地更加牢固。
填空的部分其實是課文的主要內(nèi)容，新課標中明確說明了不考主要內(nèi)容，但必須讓學生知道課文大概說了個什么，所以不需要學生說的一字不差，意思到了即可。
《梅蘭芳學藝》教學反思13
《梅蘭芳學藝》講述了梅蘭芳小時候拜師學藝，經(jīng)過勤學苦練，終于成為世界聞名的京劇大師的`故事。
在預(yù)習評價環(huán)節(jié)，我出示一組詞串“學藝動搖或者注視沒有神兒眼睛會說話靈活苦練拜師學藝勤學苦練世界聞名京劇大師’’，在示范讀的基礎(chǔ)上，讓學生說一說你理解哪一個詞語，將這組詞語串聯(lián)一段話。當時感到欣慰的是，說“眼睛不會說話”終于說出“眼睛不靈活”讓學生串聯(lián)詞語時，有的學生在復述課文大意。
教學課文時將梅蘭芳苦練眼神的方法作為重點內(nèi)容，從而加深對課文的理解。但由于對課文指導不到位，學生對理解眼睛會說話不夠透徹，于是出現(xiàn)在說話練習中“老師
有時親切地看著你，那是；有嚴厲地盯著你，那是。當提出問題時，看著你，那是。當你發(fā)言好時看著你，那是�！�
學生存在表達不清的現(xiàn)象。
最后出示問題“學了這篇課文，你從梅蘭芳身上學到了什么？”接著出示“勤能補拙，笨鳥先飛”，讓學生理解做任何事，只要付出努力才能成功的道理。
《梅蘭芳學藝》教學反思14
在學習第一段時，根據(jù)學生的問題，我適時地介紹了梅蘭芳。幫助學生理解這一段的內(nèi)容。京劇藝術(shù)大師梅蘭芳先生，出生于北京。4歲喪父，15歲喪母，幼年家境貧寒，生活很苦，靠作琴師的伯父微薄的資助而生活。因為沒有機會上學，他從8歲起就進入戲班子拜師學藝，開始步入京劇界。在戲班時，梅蘭芳從師吳菱仙老師。吳對學生要求十分嚴格，每段唱詞都要求梅蘭芳背誦二、三十遍。有時雖然已經(jīng)十分困倦了，嘴里唱著唱詞，眼睛的上眼皮與下眼皮都分不開了，當他被老師推醒后，他又重新打起精神來，繼續(xù)演練。就這樣，日復一日，月復一月，梅蘭芳的京劇啟蒙學習開始了。幼年時的梅蘭芳，圓圓的小臉，水汪汪的一對眼睛炯炯有神，但稍微有點近視，迎風有點流淚，眼皮有些下垂，眼珠轉(zhuǎn)動不太靈活。梅蘭芳自幼性格靦腆，見生人不會說話。當時吳老師對他的評語是這樣說的：“言不出眾，貌不驚人。祖師爺沒給你這碗飯吃！”
在學習第二段時，我讓學生找出表現(xiàn)梅蘭芳勤學苦練的句子。在理解句子時我設(shè)計了這幾個步驟：1.從那些詞可以看出梅蘭芳勤學苦練？2.你有什么問題想提？3.讓學生看移動的紙鶴。4.說說自己的感受。5.介紹：梅蘭芳為了鍛煉眼神，他養(yǎng)了幾對鴿子，鴿子放飛后，他的眼睛就隨著鴿子凌空飛翔的身影轉(zhuǎn)動。他天天堅持鍛煉，用了10多年的時間，眼睛漸漸變得靈活了。就是到了60歲時，觀眾仍然驚奇的.發(fā)現(xiàn)，他的眼神還是那樣好，那樣顧盼有神。
“95頁上的京劇演員怎么是個女的，難道他是男扮女裝了？”針對這個問題，我讓學生看了一些梅蘭芳的劇照，邊看邊介紹：京劇大師梅蘭芳在京劇舞臺上表演了50多年，他刻苦鉆研，勇于改革，創(chuàng)造了一個又一個藝術(shù)形象（課件）這就是梅蘭芳在表演《楊貴妃》、《霸王別姬》時的照片，他獨特的男扮女裝演唱風格和表演藝術(shù)，深深打動了觀眾的心，不光我們中國人民喜歡他的表演，連外國朋友也喜歡他呢！
另外還補充介紹了一些京劇的常識，觀看了京劇片段。
最后交流了自己學習的收獲。使學生懂得勤學苦練可以彌補先天的不足，教育他們從小苦練基本功。
《梅蘭芳學藝》教學反思二
一、讀正確、流利并不是十分容易達到的。
我制定的第一課時的教學目標是讀正確、流利，初步了解課文內(nèi)容。學會六個生字。在實際的學習過程中，我從課題導入新課后，讓孩子們把課文讀正確，像往常一樣讓他們自由讀兩遍后，來指名讀，三個小朋友有兩個讀不準確。這樣，我不得不改變計劃，又給了讀一遍的時間。再來指名檢查。才算勉強過關(guān)。這樣比原計劃超時了五分鐘。然后是讀流利的訓練。這次，我給的時間長一點，先自己練習，然后同桌相互檢查。最后，我又叫了三名同學讀，還是有兩名同學掌握不好停頓，有讀破句現(xiàn)象。因此，我范讀了一遍。又讓孩子們練習。并說一會來比賽讀，看哪一組讀得好。練習以后，再檢查，每組抽一名來代表本組。這一回效果好多了，可照我想的還有距離。因此，最后我和孩子們比賽讀，男生讀第一段，女生讀第二段，我讀第三段。這樣又加強了一遍。下課鈴聲響了。這一節(jié)課我只完成了一個任務(wù)。但細算起來，課文一共讀了十一遍。總說得過去了。心里踏實了些。
《梅蘭芳學藝》教學反思15
《梅蘭芳學藝》這篇課文記敘了梅蘭芳小時候拜師學藝，苦練眼神，終于成為世界聞名的京劇大師的故事。我在教學時從以下幾方面著手：
一、對比中感悟。文章一開始就寫梅蘭芳的“眼睛沒有神兒”，“不是唱戲的料子”，經(jīng)過勤學苦練，“雙眼漸漸靈活起來”，“眼睛會說話了”。這一正一反的描寫，形成了鮮明的對比。一開始，我出示梅蘭芳小時侯的照片，讓學生了解梅蘭芳小時侯眼睛迎風流淚,有點近視，無神。在學生充分朗讀課文后，出示梅蘭芳表演時的劇照和觀看他表演時的錄象，欣賞梅蘭芳眉目傳情的舞臺風采，讓學生感受那雙靈活的眼睛。在理解“會說話了”一詞時，讓學生表演用眼神表演高興、生氣等，學生通過比較“會說話”已從初淺的理解到感性世界和精神領(lǐng)域產(chǎn)生了融合，會說話的豐富意義深深的內(nèi)化到學生的心里。
二、抓重點詞語體會。作為一名語文教師，應(yīng)該帶領(lǐng)學生‘沉入詞語的感性世界’，和學生一起‘在漢語中出生入死’，運用多種方法，走進詞語的‘四度空間’——觸摸詞語的溫度，點燃詞語的亮度，開掘詞語的深度，提升詞語的效度，讓詞語成為學生言語表現(xiàn)的鮮活元素。我在教學時抓住了“勤學苦練”一詞，我播放飛翔的鴿子的.錄象，讓學生緊盯其中的一只，體會梅蘭芳練眼神的苦；讓學生展開想象梅蘭芳在早晨起床時、散步時、吃飯后，一有空就練習眼神，感受梅蘭芳學習時的“勤”。學生通過老師的引導挖掘出“勤學苦練”一詞的豐富內(nèi)涵，在詞語中觸摸感受人物的品質(zhì)。
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